新课程改革已随着一系列课程标准的颁定和教材的编写走进学校的日常生活，正在越来越多地规范着教师的教学行为，限定着学生的学习行为，重构着校长的管理行为。新课程正成为学校新的实践坐标。但在推进新课程当中，教师也面临着一些新的难题，比如，如何把新课程理念转化为具体的课堂教学实践，什么样的教学形式才是符合新课程需要的。换句话说，新课程所需要的新课堂是怎样的，新教学有着哪样一些表现形式。这些影响新课程改革的关键性甚至瓶颈性问题，如果不及时予以解决和回答，新课程就难以切实转化为学校的实际行动，转化为教师的教学实践。
聚焦课堂，或者说决战课堂，既要思考新课程所要构建的新课堂理念，更为重要的是要认识新课堂的教学形态，掌握这些新教学形态的操作步骤，把握实施新教学的相关注意事项，让教师既知道这些教学是什么，又知道这些教学如何教。这套丛书选择的《对话教学》、《互动教学》、《生成教学》、《自主学习》、《合作学习》、《探究式学习》、《问题教学》、《参与教学》、《体验教学》、《开放教学》，在一定程度上都是新课程背景下逐渐凸显的新教学形态，也是课堂文化重新建构的核心。
这10种教学形态有着各种各样的区别，在理论基

一、合作学习概述
（一）合作学习的理论基础
（二）合作学习的界定
（三）合作学习的历史渊源
二、合作学习主要类型简介
（一）国外合作学习类型简介
（二）国内教学实践经验总结
三、合作学习与教师的准备
（一）生成者
（二）研究者
（三）合作者
（四）管理者
（五）促进者
四、合作学习的实施
（一）学习内容的设计与编制
（二）分组的技能与技巧
（三）课堂的安排与布置
（四）小组合作结构的形成
（五）教师的监督与介入
（六）合作学习中常见的问题
附录 合作学习案例两则
五、合作学习的评价
（一）合作学习评价中存在的问题
（二）合作学习与课堂教学评价的变革
（三）评价活动的实施
（四）评价结果的处理
附录 合作学习案例三则
六、合作学习述评
（一）合作学习的实践价值
（二）合作学习的潜在弱势