这本书是关于人际互动的书,它的叙述内容只涉及教师与幼儿之间的行为往来,但是这本书的成稿过程却是由许多正文中所不曾涉及到互动行为事件支撑起来的。包括:我与每一位在本项研究进行过程中指导过我、帮助过我的老师们之间的互动,我与南京师范大学出版社编辑们之间的互动,我和我亲人们之间的互动。

**章 绪论
从某种意义上说,人的一生是一个接受教育的过程。人类的个体不论出生为哪个种族、生活在哪个**,他都必须接受教育。人们所接受的教育就其形式而言可以分为两类:一是制度化教育机构之外随意的、非正规的、零散的教育,二是制度化教育机构中有计划的、有组织的、正规的、系统的教育。制度化教育的扩展与普及是传统社会迈向现代社会的一个历史性足迹,随之而来的在现代教育内部发生的一项变革,与之具有同等重要���历史意义,那就是个体受教育的时间越来越普遍地向人生早期与后期两端延伸。幼儿园是上述两股历史潮流汇聚的产物,时至**,幼儿园已是许多人的人生经历之中的*早的制度化教育机构。尽管幼儿园的产生比其他教育机构来得迟缓,但它给社会以及生活于其中的个体带来的影响却是巨大的。幼儿园的存在与发展使社会有可能在人生早期就强有力地介入个体的身心发展历程,按照社会发展的需要影响其新成员。与此同时,幼儿教育也逐步得到了与其重要性相称的关注,大批的成年人被吸引而投身于幼儿教育的实践与研究,并取得了令人瞩目的成果。
已有的幼儿教育研究成果是丰富多彩的,综合起来可以把它们笼统地分作两大类别:其一是对宏观、抽象的幼儿教育的价值、功能、目标以及教育原理、原则的研究,这一类可称为宏观理论和价值定向研究;其二是经验理论和规范研究,主要是针对微观、具体的教育运作过程、教育方法与结果的探讨和设计。由于幼儿教育学科本身具有较强的实践性、应用性特点,因此第二类别的研究课题一直为大多数幼儿教育研究者所关注。
……

序
前言
**章 绪论
**节 对幼儿园教育的经验认识
第二节 相关学科的理论供给
第三节 本书的结构
第二章 研究问题的确立
**节 师幼互动的内涵
第二节 师幼互动研究的文献回顾
第三节 本项研究的构想
第三章 研究方法及其具体化过程
**节 师幼互动研究的范式
第二节 定量与定性相结合:研究方法的择定
第三节 人种学研究方法的具体应用
第四节 资料的整理与分析
第四章 研究的分析工具以及概念的操作化
**节 师幼互动行为的概念与分析工具
第二节 师幼互动行为主题的概念操作化
第五章 在互动进行过程之中:师幼互动行为的定量描述
**节 师幼互动行为总体的类型分布
第二节 教师作为施动者的师幼互动行为
第三节 幼儿作为施动者的师幼互动行为
第四节 简短的结论
第六章 在互动进行过程之中:师幼互动行为的定性分析(上)
**节 知识、技能的传递与掌握:指导活动、提问和寻求指导与帮助、发表见解
第二节 规则的设立与维护:约束纪律、请求
第三节 保育的必要与可能:照顾生活、抚慰情绪和寻求关注与安慰
第七章 在互动进行过程之中:师幼互动行为的定性分析(下)
**节 自我保护的手段及其他:告状
第二节 对帮手的需要和帮手本身:让幼儿故事、帮助教师做事
第三节 信息与情感的交流:共同游戏、表达情感、询问和表述情况
第八章 师幼互动行为的一般框架
**节 师幼互动行为事件的判定
第二节 构成师幼互动行为的要素
第三节 师幼互动事件的一般流程
第四节 师幼互动行为的模式
第九章 师幼互动行为的基本特征及其原因考察
**节 师幼互动行为的基本特征
第二节 师幼互动行为的成因考察
第十章 师幼互动行为的功能解析与研究者的反思
**节 现存师幼互动行为的功能解析
第二节 研究者的反思
参考文献