语感和语感教学问题一直是语文教育界的一个热点问题。对这一问题进行深入的研究和探讨，对于促进当前语文教育改革，特别是正在逐步兴起的语感教学实践，具有积极意义。本书从语感入手，结合新课程的理念，不仅澄清了关于语感的本质，语感的心理机制，语感的特点、类型等理论问题，而且结合生动的案例对语感教学的模式、语感教学的途径、语感教学的原则与方法等语感教学实践问题也提供了很好的可借鉴的方法。本书不仅是一线中小学教师进修提高的必读书，也是高师院校语文教育专业本专科学生乃至研究生的学习参考书。

上编 语感论
第1章 语感的本质
近二十年来，语文教育界对语感及语感教学问题的研究，主要是围绕着“语感的本质是什么，语感是怎样形成的，怎样培养语感”这三个问题进行的。其中，对语感本质的不同认识，决定着如何解释语感形成的心理机制及如何进行语感教学的问题。
直到目前，关于语感本质的界定依旧众说纷纭，莫衷一是。不同的研究者从不同的研究视角来阐释其对语感本质的理解。对不同语感本质定义的剖析，有助于我们对语感本质问题的深入探讨和研究。
第1节 语感的本质界定
早在1925年，语文教学改革家沈仲九就从“形式内容合一”的角度谈到语文的“直观力”以及“直观力怎样辅导学生去养成”的问题。而语感这一概念的出现，*早是由夏丐尊于20世纪30年代提出的，夏丐尊认为“对于文字应有灵敏的感觉。姑且名这感觉为‘语感’”。叶圣陶在此基础上将语感定义为“对于语言文字的锐敏的感觉”，“是对于语言文字的正确的了解力”。他认为语感是听说读写四种语文能力中*核心的因素；离开了语感，文学作品无从欣赏，听说读写能力无从谈起。语感的水平决定着听说读写的水平，因为只有有了锐敏的感觉，读者“才能把捉住语言文字的意义和情味来——也就是接近作者旨趣的希望”。吕叔湘认为“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力”，“可以通过语感判断情感，判断语义，有助于深入理解思想内容”，他认为“语感是个总的名称，包括语义感、语法感和语音感”，“一个学生的语感强了，他在理解方面和表达方面都会不断进步”。
……

绪论——从新课标背景下的语感教学透析语文教学的目的
上编语 感论
第1章 语感的本质
第1节 语感的本质界定
第2节 影响语感的因素分析
第2章 语感的基础及其形成的心理机制
第1节 语感形成的语言学基础
第2节 语感形成的心理学基础
第3节 语感形成的心理机制
第3章 语感的特点及其类型
第1节 语感的特点
第2节 语感的类型
下编 语感教学论
第4章 语感教学的两种基本思想
第1节 语感“**说”
第2节 语感“训练说”
第3节 简析两种语感教学思想
第5章 语感教学（上）
第1节 语感教学的本质
第2节 语感教学在语文教学中的地位
第3节 语感教学的树成要素
第4节 语感教学的方法
第6章 语感教学（下）
第1节 语感教学的基本途径
第2节 语感教学的组织形式
第3节 语感教学的基本原则
第4节 语感教学中应注意的问题
参考文献
附录：阅读教学的发展趋向研究
后记