大卫·库伯教授在这部开创性的论著中不仅论述了杜威、勒温、皮亚杰思想与体验学习理论的渊源关系，系统地探讨了体验学习的概念、过程与结构模型，而且立足于认识论、心理学和生理学研究的*新成果，阐述了体验学习的知识观、发展观和评价观，构建了一个十分完整的理论框架，展示出体验学习运用于教育、职业以及终身学习等领域所具有的独特魅力。
该书出版以后轰动了全球，已经成为当今世界引用*多、影响*大的体验学习研究的经典名著，成为了全球外展训练学校（OB）、主题式冒险（PA）以及我国的拓展训练（大陆）、探索教育（台湾）和历奇训练（香港）的必读书，对世界各国的基础教育、高等教育以及成人培训产生了极大的影响。

1 体验学习的理论渊源
体验学习的其他贡献者
杜威、勒温和皮亚杰理应是体验学习理论的重要智慧来源，但是其他的一些思想也对它作出了相当大的贡献。其中，首先应该包括**心理学，它主要来自心理分析和荣格的研究，尽管也包括埃里克森、罗杰斯的以来访者为**疗法的人本主义传统、皮尔斯的格式塔疗法和马斯洛的自我实现心理学。
**心理学的这些理论在两个方面促进了体验学习的发展。首先是关于适应的概念，它赋予��情感经验于关键角色。良好的适应需要认知与情绪达成有效的统一，这一观念理所当然地成为了几乎所有心理**的关键。**心理学的第二贡献是它的个体心理社会发展观。埃里克森、罗杰斯和马斯洛的发展观对成人在发展过程中面对的挑战给予了清晰一致的描述，这与刚才讨论的认知发展观是相吻合的。总之，心理社会发展观和认知发展模式提供了一个全面描述成人发展过程及其发展任务的框架。然而，荣格的理论和他的心理类型说代表了对世界适应的不同模式，他的个性发展理论对理解体验学习非常有用。
体验学习理论的第二贡献者来自于被称之为激进的教育家和改革家保罗·弗莱尔(1973，1974)和艾文·伊里奇(1972)的研究。伊里奇对西方教育和“废除学校”(de—sch001)的计划进行了评论，并将弗雷里的许多观念用于解决当代美国社会的具体问题。他们争论的核心是社会*终通过教育机构来达到社会控制的目的，资本主义社会的**划分是这种控制的结果，它是令人难以忍受和保守的。通过向人们逐步灌输弗雷里所说的“评判意识”，以及在平等对话中积极探索抽象概念所包含的个人经验意义，可以达到改变社会控制系统的目的。如果教育和学习的观念能够被应用于政治领域，那么它可以被看作是杜威式进步主义教育家和实验室培训者内在的自由与人本主义思想取得的辉煌成就。总之，这些观念极其强调在左派与右派的教育／政治的斗争中抽象概念与个人主观经验之间的辩证关系——左派充分尊重个体的自由与表现，而右派却将维持社会秩序放在优先位置。
两个观点对于帮助我们进一步弄清学习与知识之间的关系非常重要。首先是有关大脑的研究。这是一个非常活跃的领域，它尝试确认大脑机能与意识之间的关系。
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中文版序
序
前言
1 体验学习的理论渊源
2 体验学习的过程
3 体验学习过程的结构基础
4 个性特征与体验学习方式
5 知识的结构
6 体验学习的发展观
7 高等教育中的学习和发展
8 终身学习和整体发展
参考文献
译后记

学习不髓没有体验……没有体验，就没有儿童的成长与发展。
库伯创立的一套理论框架，消除了我们在教室范围内使用体验学习时感到的疑虑，并在杜威，勒温和皮亚杰三位思想家的基础上提出了自己深邃的见解。
——茨伦·本尼斯（美国南加利福尼亚大学教授）
库伯的《体验学习》之于我国中小学课程改革，终身学习、高教改革、成人教育以及拓展训练，裨益无量。
——熊川武（全国教学论专业委员会副主任委员，华东师范大学理解教育研究所所长、博士、教授、博士生导师）
体验学习是以目标设立为根基，以体验实证为框架，通过解冻、启发、主动、社会责任和个人责任等一系列有目的、有进程、有系统的教育活动，改善教学活动及促进人个成长。
——简浩炀（台湾冒险世界户外学校执行长、统一企业集团0A0自然学校教育训练顾问、野驰团体动能国际开发公司体验式学习训练总监）
认真学习库伯教授的《体验学习》，有益于加深对体验学习理论的认识，不断改进教学，有效推进中小学素质教育。
——李庾南（全国人大代表，全国教育系统劳动模范，“全国中小学教学改革金钥匙奖”获得者，江苏省名教师） 本书以杜威、勒温和皮亚杰关于体验学习的论述为支撑，以心理学、哲学、生理学学科为依托，总结了体验学习的过程，提出了体验学习的结构模式。指出了个体学习方式的不同类型以及相应学科、专业、职业的知识结构。本书的发展观是建立在俄国杰出的认知理论家维果茨基发表的论文基础上的，该发展观认为：从体验中学习促使了人类发展。这种发展观构成了体验学习在教育、工作及成人发展中运用的基础。