我国高职曲折发展的历史证明：高职只有用教育理论指导教育实践，对实践体验进行理论思维，发挥优势，与时俱进，不断创新，提升特色，才有无可替代的存在价值和持续开拓的发展空间，才能在日趋激烈的国内外教育竞争中具备顽强的生命力和巨大的竞争力。事物的特色是相对而言的，没有比较就没有鉴别，没有比较和鉴别，就难以认识事物的特色。教育科研中的比较，是根据一定的标准，把彼此相关的事物联系起来考察，分辨同中之异，从而把握研究对象内在的特殊本质和发展的特殊规律。比较研究既是认识事物的一种逻辑思维方法，也是一种教育科研方法。在教育科研中，常用比较研究法：按比较的时空标准，有纵向比较与横向比较；按比较的事物类型，有同类比较与异类比较；按比较的分析**，有定性比较与定量比较；按比较研究与其他方法的配合，有文献性比较、实验性比较、调查性比较等。无论采用哪种方法，都应注重“三性”：一是事物的**性（比较的标准、范围、项目一致，客观条件相同）；二是比较的全面性（事物发展变化的影响因素有主要因素和次要因素，既不能孤立割裂，更不能顾此失彼）；三是认识的深刻性（透过事物的现象深入事物的本质，从客观事物的发展变化中揭示客观规律）

一 高职的**特色是全面实施素质教育
教育科学属于社会科学，与没有国界的自然科学不同，不是对教育现象作纯粹客观的描述，而是关涉大量的价值判断，受各国的政治思想、经济制度、文化传统的制约。联合国教科文组织曾经指出：“既然没有一个**与其他**相同，那么世界上有多少**，就有多少种不同的对教育问题所下的定义。在教育方面，可能比在其他领域，更多地在**策略上采取了有决定性的行动��”西方经济发达**的高职是近代工业发展的产物，起步较早，历史悠久，在教育观念上主要经历了知识本位、能力本位、人格本位等阶段。教育观念的理论基础是哲学，西方哲学的主流在于解释世界，热衷于分析，因此，西方早期的高职偏重于分科传授知识，以知识为本位。20世纪初，德国凯兴斯泰纳提出教育的目的是“培养为社会有效服务的人才，使之多为社会工作，少使社会消耗”，受这种观点的影响，西方**的高职由知识本位逐步向能力本位转化。在进行职业分析的基础上，将职业能力量化并分割成若干模块，然后开发课程，实施培训，使受教育者和培训对象具备从事该职业的能力，获得从业资格。德国的双元制、加拿大的CBE、世界劳工组织提倡的MES都是能力本位的体现。1959年，美国霍兰创立人格与职业群匹配的理论。1973年，他在《职业决策》一书中，将人格和相应的职业划分为6种类型，描述了“职业六角形”。1986年，日本临时教育审议会在《审议经过概要（之三）》中阐述教育目的是“人格的形成”，美国和日本的高职开始重视人格本位。受西方哲学影响的教育观念虽有一定的合理性，但有更多的局限性。人们认识世界的目的在于改造世界，不仅需要传承知识，更需要有效地应用知识，知识的应用不是单纯的能力问题，还涵盖思想、道德和情感、意志。人格不能简单类比，那样会导致片面性和**化，没有善良、**的人格，就会把人异化为经济动物或科技强盗，危害他人和社会。同时，偏重分析的思维方式也不适应科学技术的发展趋势，二战后的科技发展以综合化为主，继续分化是为了更高水平的综合。现代科技面向整个的经济系统，涉及人类的整个生存环境和整个社会生活，不仅需要分析的思维方式，更需要综合的思维方式。1989年，联合国教科文组织在北京召开的“面向21世纪教育”国际研讨会认为：“21世纪不仅要求年轻一代有广阔的胸怀，知天下事，有较高的道德水准，而且在智育、体育、美育和劳动教育方面都有较高的素质。”正如专题讨论会报告指出的：“21世纪*成功的劳动者将是*全面发展的人。”从此，许多**相继形成素质本位观念。
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前言
理论篇
一 高职的**特色是全面实施素质教育
二 高职的地方特色是主动适应当地需求
三 高职的院校特色是注重保持双重属性
四 高职的时代特色是大力开展创业教育
五 高职的专业特色是体现四条基本要求
六 高职的课程特色是实践现代学术观念
七 高职的教学特色是始终做到产学结合
八 高职的师资特色是增加双师型的教师
九 高职的管理特色是进行管理体制创新
十 高职的就业特色是切实加强职业指导
实践篇
一 构建“前台后院”的传媒高职新模式
二 人世前后的湖南高职专业的特色比较
三 人世后湖南建设类高职专业特色研究
四 当代高职学生就业特色的心理学思考
五 高职“双师型”教师队伍建设的研究
六 现阶段高职课程体系改革的特色研究
七 高职共享型实训基地建设的特色研究
八 高职不断强化实践性教学特色的研究
九 区域优势转化为高职地方特色的研究
十 高职学生道德教育千分制管理的研究
后记