**部分 理解学生的发展和差异
**章 教育心理学与教师决策
在你一生中的某个时候,你肯定曾试图教某人什么东西。也许你已有在公立或私立学校教书这种正规的教学经验。也许在上大学时,你曾在某个班上作过口头介绍或帮助过一位朋友学习怎样使用电脑。也许你曾教过小孩怎样系鞋带或骑自行车。
想想这种种教学经验吧!在你试图帮助他人学习时,你用了什么策略?比如,你提供过文字解释,论证过某种行为,要求过你的“学生”练习你教授给他们的东西或将他们的成绩反馈给他们吗?关于人们是怎样学习的这一问题的什么假设影响过你的教学方法?比如,你认为你的学生只听你描述某个东西就能学会它吗?或者你相信作出行动会更有效吗?你认为“熟能生巧”吗?你认为反馈对学习和动机来说是必不可少的吗?
帮助他人学习——在这一过程中,帮助他们成为更具有生产力的社会成员是教学的全部目的。作为教师,我们发现自己扮演着各种不同的角色,包括论题的专家、导师、顾问、激发因素、行为总管、知己、评估者。首先,我们是决策者:我们必须继续在许多可能的策略中进行选择,以帮助学生学习、发展和达到目的。事实上,一些研究者(C.M.Clark&Peterson,1786)认为,教师上课时必须大约每两分钟作出一个重大且富有教育意义的决策。
但是明智的教育决策并不是在真空中作出的,而是建立在真正了解学生怎样学习和发展这一基础上,建立在课堂技巧是否有效这些可靠的资料上。教育心理学这一领域,其中包括与人类的学习和动机、儿童和青少年的发展、个体和群体的差异、心理学评估等有关的原则和理论,特别是与课堂实践有关的话题,都能给我们提供诸多指导。
在本章中,我们将通过对发展、学习、动机、教学及课堂评估实践等方面的研究成果稍加探究来领会教育心理学。我们还会探讨下列问题:
◇在我们帮助学生学习和发展时,常识能
个案研究
注意力难以集中
罗莎,12岁,一个讨人喜欢而又乐于助人的女孩。她出生于南美,来这个**才三年。她似乎很适应她的新家。现在她能用英语交谈,但略带一点地方口音。她广交朋友,放学后,积极参加社会活动。她还是一名天才运动员。对于她所尝试的几乎每个体育项目,她似乎天生都很擅长,尤其是排球和篮球。在美术班和校合唱团中,她也很**,尽管有时在学习歌词方面还有点困难。
虽然在新的**生活了三年,但罗莎在语言艺术、社会研究、科学和数学方面仍有一些困难。在课堂上,她常常注意力不集中,有时连老师提出的*简单的问题也回答不出来。测试分数不稳定——有时很高,但多数情况下在班上总是垫底。
罗莎的老师偶尔也发现她是一个既聪明又很有才能的女孩。比如,她很善于调解纠纷,经常进行干预以帮助解决同学之间的冲突。她的短篇故事,尽管语法和拼写错误颇多,但仍富于想象力,而且构思巧妙。当然,在测试时,她偶尔也会得高分。罗莎的老师相信她能够达到一个更高的水平,但他们不知道怎样才能帮助她在课堂活动方面取得更大的成功。
◇如何解释罗莎学业成绩差的原因呢?
她的困难源于她在英语方面经验有限?源于其文化背景?源于其动机?学习技巧?他人评估其知识的方法?亦或是这些因素的总和?
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