《学校文化·课程开发》以此为目标，借助组织文化的研究视角，采取个案研究与理论阐述相结合的方式，在真实呈现学校文化面貌的基础上，着力两个方面的工作：一是通过学校文化的实化和课程化，再造学校课程；二是通过课程开发，传承并变革学校文化。
时尚文化是“窗户”，打开它，一道道新的风景线就会闯入眼帘，一股股清风就会扑鼻而来。时尚文化具有时代性与流行性的特征，容易被学生认可与接纳，因此，我们的课程与教学绝不能排斥它，相反我们要把它作为一种文化元素，有机地结合到课程中去。时尚文化课程或者在课程中时尚文化的介入，对于激发学生学习兴趣、引导他们联系生活经验探究问题、提高文化鉴别力等方面，都有着积极意义。当今时代，青少年的生存无不被各种社会时尚所包裹着。

**章 学校文化的课程开发价值
**节 学校文化研究的出发点
一、渐显疲态的校园文化研究
在教育领域，较之“学校文化”，人们更为熟悉的、在以往谈论更多的也许是“校园文化”。那么，二者之间有何异同？在学校发展过程中，他们分别起着什么样的作用？今天，我们用“学校文化”而非仅仅是“校园文化”来促进学校发展的现实意义又在何处？
1986年4月，上海交通大学举行第十二届学生代表大会，几位竞选学生会主席的学生不约而同地把推进校园文化建设作为竞选旗帜，在学生中引起了共鸣。这是在我国大陆首先提出“校园文化”这一概念。同年4月8日，华东师范大学率先举办“校园文化建设项目”活动。尔后，上海交通大学、复旦大学、华东化工学院、华东师范大学等高等院校先后举办“文化艺术节”或“校园文化建设月”等活动，引起了校内外的强烈反响。可以说，“校园文化”的出现，适应了当时社会发展的形势，如通过课堂内外的社团锻炼，培养了学生交际、娱乐、审美、创造等方面的能力，一定程度上扭转了当时流行的“教死书”、“死读书”的社会偏向；通过丰富学校的校园文化生活，形成了健康、向上的校园氛围，并依此为契机推动了学校的发展。
通过分析其发展历程，我们不难发现，校园文化出现时，人们更多关注的是学校开展的各种艺术教育和学生中的各种社团活动。 “文化视界·课程开发”研究丛书（6种）从文化的视角论及课程的开发、设计与研制，触及到课程开发的实质。课程是文化的，文化又是多维的，因此，本书以文化视界为主旨来研究课程开发，实乃一件非常有意义的研究工作。
古人云：“观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下”（《易·贲卦·象传》）。就是说，文化是关乎天文与人文的多维的促进天下进步的要素。文化是人类实践积淀的成果，而文化的传承，很重要的是通过教育和课程达成的。因此，课程必然要回到对人类文化的关照上来，即课程按照文化的逻辑——人类活动的逻辑来开发、设计和实施。课程按照文化的逻辑开发，既不是学科的逻辑，也不是某一个体的“生存”逻辑，而是人类*普遍的共同生活、生存与发展的逻辑。
课程的文化视界包括传统的历史的视界、地域的视界、当下时尚的视界、全球化的多元文化的视界等。课程按照文化的逻辑——人类活动的逻辑开发，就意味着师生都可以扩大自己的认知的、交往的、对话的以及实践的视界，大大丰富自己的课程图景，完成自我本质力量、认知能力、情感态度与价值观的发展与提升。这样开发出来的课程可以为师生提供一个与历史传统、与地域、与当代、与全球、与他人互动的开放平台。在文化视界的课程中，师生成为共同进行文化探究的合作者和对话者，学习成为开放的、充满生命活力的探究、建构、交往与反思的过程。
课程活动的*终目的是传承人类文化、发展人类文化和培养创造新文化的人。因此，文化视界的课程开发，致力于成为指导学生与多维世界相互作用的和谐园地，通过与文化课程的对话，产生丰富的感受和体验，认识和掌握世界原初的真、善、美及其相互关系，产生多元的思维；致力于成为师生对自然、社会和人类自身进行探究，对人类不同语汇、话语、行为、活动和文化解读的文化载体；致力于成为使学生学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存的有效途径；致力于成为在传承文化基础上发展文化，培养创造新文化的人的必由之路。

**章 学校文化的课程开发价值
**节 学校文化研究的出发点
第二节 学校文化及与之相关的几个概念
第三节 理性的学校文化研究
第四节 学校文化与学校课程的关系

第二章 基于学校文化的课程开发的视角
**节 学校文化视野中的**课程
第二节 学校文化视野中的校本课程
第三节 学校文化视野中的隐性课程
第四节 基于学校文化的课程开发的支撑条件

第三章 学校文化课程的开发
**节 校史
第二节 学校特色课程
第三节 学校文化课程开发案例

第四章 学校文化在学科课程中的渗透
**节 学校文化与学科课程
第二节 学校文化渗透于学科课程的维度
第三节 “高中文化信息课程建构”的来龙去脉

第五章 基于学校文化的隐性课程开发
**节 从隐性课程说起
第二节 彰显学校精神
第三节 塑造学校形象
第四节 完善学校物质文化

第六章 基于学校文化的课程***：教师
**节 基于学校文化的课程改革对教师的影响和要求
第二节 教师专业发展：赋能基于学校文化的课程开发
第三节 多条路径：成就教师作为基于学校文化的课程***

第七章 基于学校文化的课程领导
**节 羊群效应与学校***“专业权威”的回归
第二节 学校***作为学校文化诊断者
第三节 学校***作为课程***

第八章 基于课程开发的学校文化重建
后记
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