本书在总结大量教学经验的基础上，提出了“概念为本”的课程设计理念和实施指导。通过丰富、实际的课程设计指南，引导教师超越具体的教学内容，以一种综合的概念体系统合课程，来满足社会不断变化着的对教育的要求。本书内容全面、丰富，既涉及不同层次课程标准对实践的影响和作用、又提供了在日常教学中保持课程一致性、整合性的策略和方法，引导教师们在实践中创造性的利用“概念”工具，为课程注入新的观念和内容，从而实现提高教学绩效的目的。

**章 **、州及地方课程标准的解释与整合
制定标准的缘由
行为表现为本的标准
行为表现为本理论中遗漏的环节
知识结构及传统课程设计
以概念——过程视角透视**课程标准
评价**课程标准——我们有什么
州课程标准的设计
设计与标准相匹配的地方课程
填补地方课程设计标准中的遗漏
小结
第二章 保证课程的综合性
什么是综合性课程？
综合性课程的系统化设计
深层的和基本的理解
课程设计中的概念与过程
小结
第三章 设计整合的、跨学科课程单元：通用学术课程模式
概念驱动的课程模式
协同的、多学科课程单元与整合的、跨学科课程单元
聚合概念在整合中的作用
课程单元计划活页
设计整合课程单元：问与答
小结
第四章 学校——工场设计中的整合课程
传统课程设计模式
中等���中等后学校的概念——过程课程整合模式
初等学校中的学校——工场课程整合
小结
第五章 来自教师的提议：设计“概念—过程”的整合课程单元
教师呼吁——“概念——过程”的课程与教学
教师设计的课程单元
概念性教学：问与答
小结
参考资料A **学术标准索引信息
参考资料B *低限度技能达成委员会（SCANS）规定的技能标准（美国劳工部）
参考资料C 词汇表
参考文献

本书带给我们的是课程与教学研究的新思想、新模式、新做法。它既能带给理论研究者课程设计的灵感和启迪，也能帮助教育实践者实现*佳的教学。*可贵的是它在课程设计和教学实践之间架设了一座桥梁，实现了理论与实践的亲密接触和沟通。为理论研究和教学实践人员的相互理解和合作，探索出了一套切实可行的方法。