本书对语言教学、英语教学、语言教学论、英语教学论的相关概念重新作了界定，对其研究现状、研究范畴等作了较深入且全面的阐述。阐明了教与学、教师与学生之间的关系、英语教学论与相关学科的关系，以及社会环境对英语教学的影响。在研究教师**论和学生**论基础上，提出了学习**论的主张。深入探讨教师和学生在教学中的角色与作用。也对英语教学发展模式、交际英语本土化和交际理论超越性与英语教学等问题作了有效力的探索。
本书主要对象是从事英语教学的大中学教师、师范院校的大学生和研究生。对于外语教学和应用语言学研究工作者，也有很好的参考价值。

总序
序
前言
**章 引论
**节 语言、语言观、英语
一 语言的定义
二 语言观
三 母语、第二语言、外国语
四 英语
第二节 语言教学
一 教学的定义
二 教学关系
三 教学方法
四 教学统一
第三节 语言教学论
一 教学论的概念
二 语言学对教学论的贡献
三 社会语言学对教学论的促进作用
四 第二语言习得理论给教学论的启示
第二章 英语教学论的研究
**节 英语教学论研究的范畴
一 对英语教学的研究
二 对理论与实践的研究
三 对英语教学主要参与因素的研究
四 对社会环境的研究
五 对英语教学模式的研究
第二节 英语教学的社会环境
一 社会环境的概念
二 社会环境的影响
三 教育环境的影响
四 社会关系的影响
第三节 英语教学理论与实践
一 英语教学理论与实践
二 英语教学实践与理论
三 英语教学大纲
四 英语教学内容
五 英语教学评估与英语测试
第四节 英语教学论与相关学科的关系
第三章 英语教师论
第四章 英语学生论
第五章 教学**论研究
第六章 教学角色理论研究
第七章 英语课堂教学研究
第八章 英语教学模式研究
第九章 交际英语教学研究
BIBLIOGRAPHY
主要参考文献

《英语教学论》是一部**“九五”**图书出版规划项目中学科现代教育理论书系英语系列里的“重头戏”专著。由我校英语系隋铭才教授撰写，2001年广西教育出版社出版。本书具有以下四个特点：
一、对英语教学角色理论的研究开创了先河。本书从英语教师和学生角色与作用的定义，“角色”与“ROLE”和“学生”与“LEARNER”等概念的异同出发，阐述了传统教学法、交际教学法和JEC教材中师生的角色与作用。指出汉语的“角色”与英语的 “ROLE” 差别很大，英语的“ROLE”一词兼有“角色”和“作用”之义。此成果能发现把“教师的作用”当成“角色”等的许多错误，开创了角色理论研究的先河。美国英语学会《英语教学理论与实践》杂志主编 KURT HARRIS在给本书作者的信中说：“I was very impressed with both of your articles and wanted to use at least one of them. We have never published more than one article by the same author in any one issue and we planned to follow that guideline. But given the topic of our September issue, we finally decided to use both of your articles. In fact, your two articles will be the first two articles in the September issue”（“你的两篇论文给我留下了极深刻的印象，我想至少用其中的一篇。我学会杂志从来不在同一期上发表同一作者的一篇以上的论文，我们过去一直是按照此项原则处理稿件。但在九月这期上，我们*终决定你的两篇论文都采用，而且是九月这期的前两篇”）。
二、研究并构建英语教学模式。本书从定义和分析语言、教学、语言教学、英语教学、英语教学理论、英语教学实践、英语教学模式等概念出发，结合我国英语作为外语的课堂教学实践，提出了英语教学从理论到模式再到实践和从实践到模式再上升为理论的两种方法和过程，以及英语教学模式构建的四项原则，从中研究出了英语教学模式，这在英语教学专著中还是**。
三、提出了交际理论的超越性假设。本书在交际理论包容性和扩展性基础上（G.COOK,1995:11），提出了交际理论超越性的论点，因为语言是语言学中脱离情境（decontextualized），规律性很强的研究对象，而实际交际中，语言不规则例外无处不在。人们创造性的实例随时都有，这就超出了语言规则性范畴。
四、提出具有中国特色的英语教学定义，即：英语教学是“一个英语教师教授、英语学生学习的双边和统一的，涉及社会环境、英语教学内容、英语教学方法、英语教学评估等多种因素的过程。”这是理论上的一个突破，本书的一个特点。该定义既防止了师生活动与教学过程的脱节，也防止了以“教论”代替“学论”或“学论”代替“教论”的倾向。这种定义无论在理论上还是在实践上都具有十分重要的意义，具有某种程度的中国特色。
此外，本书还对英语的 “TEACH” 和“TEACHING”与汉语的“教学”异同，汉语“学生”一词在英语中是“空项”，英语的 “THEORY”与汉语的“理论”的错位（MISMATCH）等问题作了深入的研究和阐述。