本书是根据**教委颁发的《幼儿园工作规程》的精神,在幼儿教育改革的基础上,在南京师范大学学前教育专业多年教学和科学研究实践的基础上编写的。 全书共十二章,**至五章主要阐述了语言、社会和儿童的关系;语言系统的结构和语言的社会功能;儿童语言发展的规律及其特点。第六至十章论述了学前儿童语言教育构成的整体框架,揭示了各部分之间的关系及相互作用,提出了语言教育目标、选择语言教育内容、组织语言教育活动、评价语言教育效果的具体内容和方法。第十一、十二两章介绍了学前儿童语言障碍与语言矫治,以及国外对学前儿童语言教育的研究趋向。 本书可适应不同层次学前教育工作者的不同需要,广大托幼机构的教师可着重参考其中的实践部分;高师学前大专以上学生、中幼师教师以及在职培训人员可从理论与实践密切结合的角度掌握其内容;高师学前专业教师和科学研究工作者可参考其中的理论部分,进一步对学前儿童语言教育进行深入探讨。

**章 概述
《学前儿童语言教育》是专门研究0~6岁儿童语言发展及其教育的学科,是高师学前专业的一门应用性科目。它与其他学科构成横向联系,各自从不同的领域研究儿童的发展和教育,共同促进儿童身心的全面发展。
**节 语言、社会和儿童的关系
《学前儿童语言教育》的基本精神是以本民族语言(主要指母语中的口语)及其社会交际规则为参照,从儿童的语言现状出发,创造必要的条件,让儿童在语言和非语言因素的相互作用中,即在认识和交往活动中,达到本阶段语言发展的较好水平,使语言逐步成为儿童认识活动和交际活动的工具。
一、语言和语言能力
(一)语言
按照现代语言学的观点,语言是音义结合的词汇和语法的体系。语音是语言的声音代码;词汇是基本的语义代码系统,之所以说“基本”是因为,一方面语义不仅包括词义,还包括词组、句子、语段的意义,另一方面词义约定俗成,语义借词义表达,但更有个人和语境的特色,语义包括词义,词义只能部分地反映语义,因此,语言的内部结构分语音语义两个层次;语法是一套各级语义单位的结构规则。语言的语音和语法规则是有限的,而语义内容是包罗万象的。语义内容的丰富性和使用的广泛性,使语言成为人类*重要的思维(认识)工具和交际工具。
……

**章 概述
**节 语言、社会和儿童的关系
第二节 学前儿童语言教育的特殊性
第三节 我国幼儿语言教育发展的回顾
第二章 语言的本质及其功能
**节 语言是一种符号系统
第二节 语言是一种社会现象
第三节 语言和思维的关系
第四节 语言和言语交际
第三章 语言发展的生理基础
**节 发音和听觉器官的成熟与言语发展
第二节 学前儿童脑机能的成熟和言语发展
第三节 言语传递过程的神经心理分析
第四章 学前儿童的语言获得与语言学习
**节 有关儿童语言获得的理论
第二节 学前儿童的语言学习与语言获得
第五章 学前儿童语言发展
**节 学前儿童语音的发展
第二节 学前儿童词汇的发展
第三节 学前儿童句子的发展
第四节 学前儿童语段的发展
第五节 儿童言语功能的发展
第六章 学前儿童语言教育的基本观点
**节 学前教育的基本观点
第二节 学前儿童语言教育的基本观点
第七章 学前儿童语言教育的目标
**节 学前儿童语言教育目标制定的依据
第二节 学前儿童语言教育目标的结构
第三节 学前儿童语言教育目标的内容
第八章 学前儿童语言教育的内容
**节 选择学前儿童语言教育内容的根据
第二节 学前儿童语言教育内容的结构
第三节 学前儿童语言教育的内容
第四节 学前儿童语言教育中的经验
第九章 学前儿童语言教育的活动
**节 一般教育活动与语言教育活动
第二节 语言教育活动设计的原则
第三节 语言教育活动设计的方法
第十章 学前儿童语言教育评价
**节 学前儿童语言教育评价的意义与原则
第二节 学前儿童语言教育评价的框架与实施要点
第十一章 学前儿童语言障碍与语言矫治
**节 构音障碍
第二节 言语流畅度障碍
第三节 情感性交往障碍
第四节 听觉障碍
第十二章 国外学前儿童语言教育研究趋向
**节 语言学习系统理论与语言教育整合观
第二节 语言经验差异理论与语言教育社会文化观
第三节 叙事性智能理论与语言教育
文学化倾向