《品德与生活品德与社会课程与教学》站在全球性基础教育课程改革的高度,对21世纪初我国创设的品德与生活、品德与社会课作全面的、深入的研讨,包括我国小学综合社会科课程的发展,该两门课程的教育任务与目标,课程结构与教科书,教学过程与常用教学方法,类型、模式,课程评价(学业评价为主),教师本身的基本素养与发展诸方面,使读者对该两门课程的一系列重要问题能有全面的、清晰的理解与认识,从而积极有效地投身于课程教材改革之中,上好品德与生活、品德与社会课。

**章 小学人文社会科学课程一体化发展历程:
学习提示:
认识品德与生活、品德与社会课程,需要将其置于世界性小学课程体系,尤其��中国的小学课程体系的发展中加以考察。
当代世界课程综合化的趋势日益显著,小学阶段美国、加拿大、日本、新加坡等国都开设了综合型社会科课程。我国在20世纪20年代至40年代曾开设过小学社会科课程,50年代至80年代开设的是分科型历史、地理课,90年代把历史、地理合并开设了社会课。跨入21世纪,为了积极推进素质教育,切实有效地进行道德教育,我国小学创设了品德与生活、品德与社会课,把思想品德课与社会课等整合起来,实现范围更广、内涵更丰富的综合。从历史、地理课到社会课,再从社会课、思想品德课到品德与生活、品德与社会课程,新中国小学阶段人文社会科学课程走向了一体化的发展道路。这样的课程,是以人文社会科学为基础的、实现了经验性课程与学科性课程的整合、以品德教育为核心的综合课程,更有利小学生思想品德教育,更有益于他们的社会性发展与健全人格的养成。
**节 课程综合化世界性发展趋势:
古代的教育,带有浑朴的大综合思想。近代分化性科学体系的产生,对学校分科型课程体系的确立产生巨大影响。然而,在近代教育中也出现过课程综合化的构想与尝试。20世纪60年代以后综合课程兴起,发展至今已有100多个**和地区开设了中小学的综合课程。其中,小学阶段人文社会科学综合课程的设置已较普遍。美国开设社会科课程已有百年的历史了;日本的社会科也有50年的历史;新加坡在20世纪70年代开设了综合型的“生活教育”课,80年代则提出了社会科的课程理念,90年代起开设了小学社会科课程。

**章 小学人文社会科学课程一体化发展历程
**节 课程综合化世界性发展趋势
第二节 我国小学社会课的产生与发展
第三节 品德与生活、品德与社会课的创设

第二章 品德与生活、品德与社会课的教育任务与目标
**节 对品德与生活、品德与社会课的教育任务的总体认识
第二节 品德与生活、品德与社会课的教育目标
第三节 品德与生活、品德与社会课和少先队活动

第三章 品德与生活、品德与社会课的课程结构
**节 我国小学社会科课程结构的发展
第二节 品德与生活、品德与社会课的课程结构

第四章 品德与生活、品德与社会课的教科书
**节 品德与生活、品德与社会课教科书编撰的基本原则与其内容体系与结构形式
第二节 各家版本的《品德与生活》、《品德与社会》教科书

第五章 品德与生活、品德与社会课的教学过程
**节 品德与生活、品德与社会课教学过程的本质和特征
第二节 品德与生活、品德与社会课教学过程的基本要素
第三节 品德与生活、品德与社会课教学过程的基本阶段

第六章 品德与生活、品德与社会课常用教学方法、模式和类型
**节 品德与生活、品德与社会课常用教学方法
第二节 品德与生活、品德与社会课的教学模式
第三节 以情感体验为主的教学类型
第四节 以合作学习为主的教学类型

第七章 品德与生活、品德与社会课的课程评价
**节 品德与生活、品德与社会课的课程评价理念
第二节 品德与生活、品德与社会课的学业评价和教学评价

第八章 品德与生活、品德与社会课的教师
**节 品德与生活、品德与社会课教师的角色和行为
第二节 品德与生活、品德与社会课教师的基本素质与发展
……

本书站在全球性基础教育课程改革的高度,对21世纪初我国创设的品德与生活、品德与社会课作全面的、深入的研讨,包括我国小学综合社会科课程的发展,该两门课程的教育任务与目标,课程结构与教科书,教学过程与常用教学方法,类型、模式,课程评价(学业评价为主),教师本身的基本素养与发展诸方面,使读者对该两门课程的一系列重要问题能有全面的、清晰的理解与认识,从而积极有效地投身于课程教材改革之中,上好品德与生活、品德与社会课。