导论
**编 语文课程观
编者导语
**章 语文课程性质观
**节 语文课程的基本概念
第二节 语文课程的基本性质
第三节 语文课程的基本功能
第二章 语文课程目标观
**节 语文课程目标的体系
第二节 语文课程目标的依据
第三节 语文课程目标的达成
第三章 语文课程内容观
**节 语文课程内容的概念
第二节 语文课程内容的认定
第三节 语文课程内容的呈现
第四章 语文课程结构观
**节 语文课程结构的概念
第二节 语文课程结构的改革
第三节 语文课程结构的体系
第五章 语文课程资源观
**节 语文课程资源的开发
第二节 语文课程环境的建设
第三节 语文课程空间的拓展
第六章 语文课程法制观
**节 语文课程法制的概念
第二节 语文课程法规的沿革
第三节 语文课程标准的实施
第二编 语文素养论
编者导语
第七章 语文学习主体论
**节 学习主体定位的意义
第二节 学习主体概念的内涵
第三节 学生学习方式的指导
第八章 语文应用基础论
**节 语文应用能力的意义
第二节 语文应用能力的内涵
第三节 语文应用能力的培养
第九章 语文思维培育论
**节 语文思维培育的意义
第二节 语文思维培育的内涵
第三节 语文思维培育的途径
第十章 语文审美情趣论
**节 语文审美情趣的内涵
第二节 语文审美情趣的意义
第三节 语文审美情趣的培养
第十一章 人文精神涵养论
第十二章 语文教学原则论
第三编 语文教学法
编者导语
第十三章 阅读能力培养法
第十四章 写作能力培养法
第十五章 口语交际指导法
第十六章 语文知识教学法
第十七章 语文教学评价法
第十八章 语文教学研究法
结语 语文教师专业化
后记
书摘:
**章 语文课程性质观
**节 语文课程的基本概念
教育部根据第八次基础教育课程改革的要求,经国务院同意,于2001年6月颁发了《基础教育课程改革纲要(试行)》。过去一个相当长时期内,我们的教育教学研究,大都是以学科为本位,主要以“教学论”为理论依据来进行的;而新一轮的基础教育改革,却要求以课程为本位,主要以“课程论”为理论依据来展开。这在研究的思路上是个重大的改变。在这样的背景下来学习、探讨语文教育的理论和实践问题,必须对语文课程的概念、性质和功能等有科学的、完整的认识。
本节首先探讨语文课程的基本概念。
一、语文的概念
“语文”这个概念,可以从两个不同的范畴来理解。一是从人类特有的“社会交际”范畴说,“语文”是语言和文字的合称。传统的学科分类,有所谓文字学(小学)训诂学、语文学等等,这里的“语文学”就是指研究语言和文字(文章)的学问。二是从现代学校教育中学科范畴说,“语文”是一门具体学科的名称。一般说,讨论语文教育问题多半是指作为一门特定学科名称的“语文”;当然,涉及这门学科的教学内容,必然与作为人类特有的社会交际工具的“语文”密切相关。
先说前一种理解。作为人类特有的社会交际工具,“语文”从本质上说是一种“信息符号”。因此,研究“语文”的概念,就不能不研究它的符号特征和功能特征。
人类表情达意需要借助符号。语言(音)是“声之符号”,文字是“形之符号”。
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