语文教师是杂家，需要广博丰富的知识，所以本书容纳百川，汇聚百家，旨在拓宽思路，增加知识的信息容量，产汲取了中外学者不少研究成果，读者可从正文和注释中看出，不再开列参考书目。
本书是第三本著作的修改、重写。原书是从认识论切入，着重研究读解的理论与方法，书名便是*好的说明。
读解学理论是一门既古老又年轻的学科，它以古今中外阅读、理解的史料为基础，将语文嫁接在哲学枝丫上，希冀构建出一门新学科，但要长成参天大树，需要几代人的努力，需要多次的解构与重建。
读解是一种权力，赋予每个人的创造权力，尼采说：“每个人自身都有一种创造的个体，创造构成了一个人的本质。”课文课读解学不迷信权威，不相信读解有**，永远追求创新，但必须言之有理，持之有故，使人折服，而不是压服、强制。

绪论 构建语文课读解学
**节 课程的来由
一、语文教学的历史回眸
二、语文教学的现状透视
三、语文教学要适应信息社会的到来
第二节 课程的性质
一、读解意义的课程
二、启迪智能的课程
三、海纳综合的课程
第三节 课程的理论框架
一、课程的源流和命名
二、课程的内容概述
三、课程的价值与意义
**章 读解：传输、交流和合作
**节 读解的传输、交流系统
一、通讯系统交流模拟
二、文本读解系统描述
三、讲解中的信息反馈
第二节 教学的交往、合作系统
一、对教学中主体交往的理论思考
二、读解课文的交往和��作
三、学生认知结构的生成和发展
第三节 网络教学和CAI课件
一、网络教学的特点
二、中小学适用的网络教学模式
三、CAI课件的开发和设计
第二章 三种读解要素的分层研究
**节 辨体，读解的门户
一、文体的缘起、分类和流变
二、文体的类型、牲征和读法
三、拓展文体读解的创造空间
第二节 结构，读解的枢纽
一、结构的基本形态与定式
二、结构的流变形态与变式
三、组织结构的要素与技法
第三节 语言，读解的关键
一、对语言性质的再认识
二、语言的符号性质和类型
三、语言传达的困惑与解困途径
第三章 三种读解理论的历史发展
后记