序
关键在于转变教师的教学观念
重在开拓语文教学的研究性空间
教师应形成自己的教学风格
争做研究型教师
教师要精心设问
激起学生的爱问冲动
让每个学生自我感觉都很棒
重视学生的悟性培育
以生之发展为本来评课
恪守教师的专业精神
建构语文“知能块”
师者追寻精神家园
长文短教,短文长教
按新课堂规则共跑
解读名**师和诗性生活
创设质疑和辩论的课堂环境
唤醒学生的兴趣和探究欲
尊重和重视学生的“异解”价值
磨炼出学生乐于思维的心态
学贵知疑
新语文课要弘扬雄辩传统
**学生应对提问
让学生做自己喜欢做且能做到的事
以独到的问题设计培养创造能力
课堂是研究性学习的主阵地
回应新课程的五大挑战
把评价权还给学生
将阅读当作一个主动深入探究的过程
节不可低估孩子的潜能
当格外重视学生蓬勃的创造精神和表达冲动
答案都对而没有创造性的,只给60分
学生怕写作文是因为教师扼杀自由想象力
经常提醒学生不拘成法地创造美,根绝犹��和怯懦
兴起是*好的老师
激活学生创造性思维的因素
学会构建自己的个笥化的语文教学模式
学生在亲近生活中生长语文素养
呼唤细节创新
克服语文教学听形式主义
教师要了解学生已知什么欲知什么
教学方法“没有*好,只有更好”
走出语文讲工紧紧吸引住学生注意力
照应也是一种教学艺术
暗示能*大限度地开发不家务事潜力
启迪学生学会比较触类旁通
教学语言决定着学生脑力劳动的效率
“收口”和“点睛”是教学结尾的神圣使命
教学过渡:促使学生思维流畅
教学穿插能发展学一的思维和想象力
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