汇总学校教育科研存在的种种误区或问题，大致有以下几种：
（一）求新求异。在从事教育科研活动当中，选择了研究课题以后，如果发现他人已有所研究，便搁置一边，重新选择所谓新的课题。历年的课题名录常常成为教师选择课题的重要参考，并不去深究已有的研究成果在哪些方面说明了自己的问题，解决了哪些自己所关心的困惑。结果是，课题研究中新名词、新概念迭出，这些新名词、新概念虽然引人注目，呈现出“眼球教育科研”的状态，但并不见得真正提供新的意义，对教育实践有新的解释和指向。实际上，教师所面临的许多课题是共性的，由于学校的情境不同、传统各异、办学思想有所区别等，他学校的研究常常并不能解决你学校的问题。对同样课题作深入的研究，有时是必要的。
（二）贪大求全。有些教师教育科研选择的课题常常比较宽泛，涉及因素众多，动辄就是学校的整体性变革或综合变革。在这样的课题中，并没有明确的目标指向，甚至没有鲜明的问题意识和线索。选择这样的课题以后，即使从事研究，各方面的问题的探讨也多为浅尝辄止，有欠深入。真正的研究并非“大题小做”，而多为“小题大做”；教师的智慧也并非“一鹤冲天”，而多为“积小智而成大智”。对局部的关键性问

导论：走出中小学教育科研的误区
**章 改进实践：中小学教育科研的指向
（一）解决学校实际问题
（二）提升教师教育教学水平
（三）促进学校持续发展
第二章 行动研究：教师教育研究的定位
（一）教师从事研究的四种取向
（二）教师从事研究的基本特���
第三章 从实际中来：研究问题的确定
（一）从教育教学的疑难中寻找问题
（二）从具体的教育教学场景中捕捉问题
（三）从阅读交流中发现问题
（四）从学校或学科发展中确定问题
第四章 从计划到反思：研究的基本程序
（一）计划
（二）行动
（三）观察
（四）反思
第五章 在过程中生成：研究方案的制定
（一）转换
（二）细化
（三）分化
（四）调整
（五）后发
第六章 教育日志：教育研究成果表达形式之一
（一）备忘录
（二）描述性记录
（三）解释性记录
第七章 教育叙事：研究成果表达形式之二
第八章 教育案例：研究成果表达形式之三
第九章 教育反思：研究成果表达形式之四
第十章 教学课例：研究成果表达形式之五
后记