(4)学生层面的问题。学生参与的积极性和兴趣的保持不够长久;学生过于追求显性的物化成果,忽视了过程的体验,忽视了情感、态度与价值观的追求;学生的研究处于低水平,缺少深度和实质的把握;学生研究的科研方法与道德问题等。
在这众多复杂的问题中,从实践的角度和基层的角度看,核心是解决综合实践活动的组织管理与实施问题。
三、综合实践活动组织与实施的一般要求
综合实践活动课程的价值在于改变学生的学习方式,培养学生的创新精神与实践能力;培养学生关心**问题、社会问题和环境问题,关注社会需要并积极参与社会生活、服务于社会;培养爱国主义精神,形成社会责任感,加强学校教育与社会发展需要、科技进步、学生生活以及社会生活的联系,加强德育的针对性和实效性。
综合实践活动课程的*终目标在���使学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验;形成对自然、社会、自我内在联系的整体认识,发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感;形成从自己的周遭生活中主动发现问题并独立解决问题的态度和能力;发展实践能力,发展对知识的综合运用和创新能力;养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。
为更好地体现综合实践活动课程的价值与目标,课程的组织和实施应该做到“三个关注”和“四个兼顾”。
1.关注学生的学习方式,关注学生的生存方式,关注学生的生活方式
长期以来,中小学生学习方式单一,表现在重书本、重接受和重结果,书本知识的学习变成了学生获得知识的惟一途径,这种在学习方式上的局限性,极大地制约了学生的主动学习,不利于学生的终身学习和可持续发展,难以发展学生的创新精神探究能力以及综合实践能力。科技的不断进步与信息高速剧增,社会生活方式变革不断加剧,必然要求克服片面的书本教育的弊端,引导学生开展综合实践活动,把学生探究发现、大胆质疑、调查研究、实验论证、合作交流、社会参与、社区服务以及劳动和技术教育等作为重要的发展性教学活动,构建一种积极的、生动的、自主探究合作的学习方式,培养他们的综合实践能力、创新精神、探究能力和社会责任感,以适应学习化时代、信息社会和我国改革开放时期社会发展的客观要求,适应每个学生终身学习的需要,全面实施素质教育。 从2001年秋季开始,基础教育课程改革实验工作已经历了两年多研究、探索的路程。教育部基础教育司曾分别于2002年和2003年组织了对**级实验区的调研与评估,同时各地也多次对课程改革实验工作进行了调研和评估。方方面面的反馈情况表明,近三年来,课程改革实验区正在发生着深刻的变化。校长、教师正越来越自觉地认识到,学校教育不仅仅是传授大纲和教科书上规定的知识,学校的教育应使学生在掌握**的基础知识与技能的同时,引导他们形成正确的人生观、世界观和价值观。因此,校长、教师在学习和领会新课程理念的过程中不断深化了对教育本质的认识,逐步形成了具有新时代特征的教师角色的定位。教师的教学表现得更加民主、灵活,学生的学习开始趋向于主动、合作、探索和创新,生动活泼的课堂面貌正在形成。
家长和社会也以积极的态度关注、理解、支持新课程的进展,形成了良好的改革氛围,但我们应非常清醒地看到,基础教育课程改革是一项工程巨大的涉及到各个方面的复杂的社会变革,而凡属改革就会遇到困难与阻力,就会有不同的视角和主张。那么,什么是坚持改革的*高原则?那就是**的前途、民族的未来和学生的健康成长。