《探索以校为本的教学研究》校本教学研究旨在促进学校形成自我发展、自我提升、自我创新、自我超赵的内在机制，成为名副其实的学习型组织。校本教研要走出方法**，关注实践问题特别是课堂教学问题的研究。学校应为教师发展自己的课程、叙述自己的课程教学故事提供必要的帮助和条件。专业工作者要到课改**线去，与教师平等对话、真诚合作，为教师提供专业支持和服务。教师需要重新确定自己的角色，应由“知识传递者”转向“课程研究者”，以合作的方式“解决问题”，并以叙事研究的方式公开讨论“问题解决”的过程，表达自己的教育经验，并通过对话来分享教育经验，不断提高自身的专业发展能力和水平。

（四）课堂志研究是微观的
在结束了课堂的真实观察之后，研究者就要以一定的叙述框架阐述课堂参与观察的体验与发现，即撰写课堂志。与宏观的分析不同，课堂志采用的是较为微观的课堂教学整体描述法。因为课堂研究者把他们所研究的课堂教学的各个方面--课程、教学方法、师生关系、课程资源开发与利用、教学组织、教学环境等视为一个互相紧密关联的复合体。���中的任何一个方面，如果没有被放在与其他方面的关系中加以考察，就无法被单独理解，或只能做“静态”的因素分析研究。这种观察与分析的方法既是“全貌的”，又是“微观的”，因为课堂志不可能对某一地区或某一学校的全部教育活动进行全面描述。它的研究对象，往往是一个研究者选择的班级，而研究的**是对能够显示课程与教学关系、结构和演变过程的细节详细调查与描述，用每个课堂的细节和独特性来表达研究者对课堂的理解与解释。这种微观的研究尽管有点“犹如在显微镜下看到整个研究对象的缩影”或“琼斯村即美国”，0但研究者在课堂中所发现的只是一定课堂中的教学生活，如果以这种局部的、微观的研究与更大的研究对象关联，即在小世界中捕捉大世界，那么这种研究就不会有任何重要性了。微观课堂志研究的意义在于研究的地点并不是研究的对象，课程与教学论的研究者并非要研究课堂，他们只是在课堂里研究。研究者可以在不同的课堂研究不同的问题，但有的问题一如多元文化的课堂教学中课程内容与学生文化背景有什么关系--*好是在一些特殊的课堂里研究。但是这并没有使这个课堂变成研究的对象。、不同的研究者在不同的课堂里做不同的或相同的研究，他们对教学生活的研究会有不同的素材，进而有不同的描述与解释，从而扩大了教学人文性研究的空间，正如课堂教学多姿多彩一样，课堂研究也出现多元化理论。
为加强对新课程实施过程的研究和指导，教育部成立了以16个大学课程研究**的专业研究人员为核心成员的新课程教学专业支持工作项目组。几年来，在教育部基础教育司和基础教育课程教材发展**的指导下，教学专业支持工作项目组以高度的使命感和责任感以及对教学实践高度关注的热情，积极主动深入到课改**线，及时发现和探讨教学实践中出现的新问题、新情况，有针对性地回答和解决新课程实施过程中存在的认识困惑和实践疑难。正是在这个过程中，大学专业研究人员与一线教师、教研员和教育行政工作者结成了真正意义上的专业伙伴关系，这本身也正是新课程所追求的文化重建。

序朱慕菊
一、校本教学研究的意义
论以校为本的教学研究
行动研究、叙事研究与校本教研
走向批判：教育行动研究的新方向
在新课程中**的以校为本教研制度
建立以校为本教学研究制度的基本思路

二、怎样开展校本教学研究
如何开展校本教学研究一
专业人员如何促进校本教研
“问题”还是“方法”--走出校本教研的“方法**”
如何做“教育叙事”
“观课”与“说课”该关注什么
课堂研究引论
课堂志：回归教学生活的研究
合作学习的形式、实质与问题反思--关于合作学习的课堂志研究

三、提高教师的专业发展水平
课程改革呼唤理性精神
课程意识及其向课程行为的转化
教师：课堂教学研究的主体
“赏识”还是“训斥”
在“赏识”与“帮助”的背后一
新课程中教师角色的转变
在教学改革中实现教师的专业发展
教育经验的意义及其表达与分享
后记

……

校本教学研究旨在促进学校形成自我发展、自我提升、自我创新、自我超越的内在机制，成为名副其实的学习型组织。校本教育要走出方法**，关注实践问题特别是课堂教学问题的研究。学校应为教师发展自己的课程、叙述自己的课程教学故事提供必要的帮助和条件，只有这样，才能不断地提高教学水平。