高等教育与教学的改革是推动中国医学教育更快发展，与国际接轨的强大推动力。自从改革开放以来，我国的医学教育模式和内容都发生了很大的变更，不断的改革实践使现有的医学教育和教学模式愈来愈适合我们**对临床医学相关人才的培养需要。但是，如何使现有的学科结构、教学模式和教学内容更加适应不同医学相关人才培养的需要，仍然是一个值得探索的课题。特别是对非临床医学专业学生的培养，以往我们采用的都是与临床医学专业学生相同的培养模式和方法，无论是教学内容安排还是教科书的选用都存在很大的问题。多年的对非临床医学专业的教学实践促使我们下决心对上述的问题进行必要的改革。在人民卫生出版社和南京医科大学“非临床医学专业基础和临床系列教材”编委会的指导下，我们按照新的教学体系编撰了这本《人类疾病的病原病理学基础》教材，它从人体疾病状态下病理学和病原学的角度出发，将以往病理学、病理生理学、微生物与免疫学和人体寄生虫学四门课程的内容进行了整合，既反映了这四个学科的基本精髓，又深入浅出，使非临床医学专业的学生对医学基础知识有一定的了解。在内容安排上，本教材既考虑到了新课程的融合性和创新性，又从教学的实际出发，注意到了现时教学

**章 绪论
**节 疾病与健康的概念
一、健康的概念
二、疾病的概念
三、疾病的病因
四、疾病的转归
第二节 病原学的概念
第三节 病理学的概念
第二章 疾病状态下机体组织与细胞的损伤和反应
**节 细胞与组织损伤的表现
一、变性和物质异常沉积
二、细胞死亡
第二节 组织和细胞对损伤的反应
一、适应性改变
二、再生和修复
三、创伤愈合
第三节 炎症
一、炎症的概念
二、炎症局部的基本病理变化
三、急性炎症和慢性炎症的分类
四、常见的炎症类型
五、炎症的结局
六、临床常见的炎症
第三章 发热
**节 发热的概念
第二节 发热的原因
一、致热原和发热激活物的概念
二、发热激活物的种类与性质
第三节 发热的发病机制
一、内生致热原的信息传递
二、体温调节**调定点的上移
三、调温反应
第四节 发热的时相及热代谢特点
一、体温上升期
二、体温高峰期或高热稽留期
三、体温下降期或退热期
第五节 发热时机体功能和代谢的改变
一、机体功能的变化
二、机体代谢的变化
第六节 发热的生物学意义及处理原则
一、发热的生物学意义
二、发热时的处理原则
第四章 应激
**节 概述
一、应激与应激原
二、全身适应综合征
第二节 应激反应的基本表现
一、应激的神经内分泌反应
二、应激的细胞、体液反应
三、应激时机体代谢和功能的变化
第三节 应激与疾病
一、应激性溃疡
二、原发性高血压
第五章 血液及体液循环障碍
**节 水肿
一、水肿的发病机制
二、水肿的特征
三、常见水肿类型与特点
四、水肿对机体的影响
第二节 充血
一、动脉性充血
二、静脉性充血
第三节 血栓形成
一、血栓形成的条件和机制
二、血栓形成的过程及血栓的形态
三、血栓的结局
四、血栓对机体的影响
第四节 栓塞
一、栓子运行的途径
二、栓塞的类型及其对机体的影响
三、常见栓塞举例
第五节 梗死
一、梗死的原因
二、梗死的病理变化
三、常见梗死举例
四、梗死对机体的影响和结局
第六节 出血
一、出血的病因和发病机制
二、出血的病理变化
三、出血的后果
第七节 弥散性血管内凝血
一、弥散性血管内凝血的病因和发病机制
二、影响弥散性血管内凝血发**展的因素
三、弥散性血管内凝血的分期和分型
四、弥散性血管内凝血时机体的功能、代谢变化和临床表现
五、弥散性血管内凝血的**原则
第八节 休克
一、休克的病因和分类
二、休克的发病过程及其机制
三、休克时细胞和器官功能变化
四、休克的**原则
第六章 缺氧
**节 缺氧的类型、原因和发病机制
一、低张性缺氧
二、血液性缺氧
三、循环性缺氧
四、组织性缺氧
第二节 缺氧时机体的功能代谢变化
一、缺氧时的代偿性反应
二、功能和代谢障碍
第三节 影响机体对缺氧耐受性的因素
一、代谢耗氧率的高低
二、机体的代偿能力
第四节 氧疗与氧中毒
一、氧疗
二、氧中毒
第七章 感染性疾病
第八章 免疫性疾病
第九章 **