新一轮课程改革实施以来，中小学作文教什么、如何教，学生学什么、如何学成了广大中小学语文教师*困惑、也*亟待解决的问题。我们经过多年的探索、实践和研究，开发创立了义务教育阶段作文教学序列体系。该体系的构建将使广大中小学教师教作文、学生学作文具有明确的目标和方向。
该成果是笔者主持的河南省十一五规划课题“新概念快速作文应用实验研究”的主要成果。为了让更多的语文教师和学生分享该成果，特别推出这套由**教师、名师、骨干教师实践该成果后的教学案例。该丛书以结合“新课标”人教版教材为主，兼顾其他版本教材，共分九册，每册对应一个年级。
重视生活体验，强调思维先行，求真向善超美，创新课堂结构
开创性：**套专业作文教学案例丛书
序列性：建立了九年一贯制的作文教学序列体系
科学性：河南省“十一五”规划课题的主要科研成果
实用性：全部教学案例均由**教师、名师、骨干教师实践所得

一年级上册
有趣的游戏
——**单元说写学习（一）
●目标定位
1．学讲普通话，并逐渐养成习惯。
2．培养口头表达能力和交际能力。
●要点阐释
1．普通话：“普通话”的定义，解放以前的几十年一直是不明确的，也存在不同看法。新中国成立后，1955年10月召开的“全国文字改革会议”和“现代汉语规范问题学术会议”期间，汉民族共同语的名称正式定为“普通话”，并同时确定了它的定义，即“以北京语音为标准音，以北方话为基础方言”。1955年10月26日，《人民日报》发表���为《为促进汉字改革、推广普通话、实现汉语规范化而努力》的社论，文中提到：“汉民族共同语，就是以北方话为基础方言、以北京语音为标准音的普通话。”1956年2月6日，国务院发出关于推广普通话的指示，把普通话的定义增补为“以北京语音为标准音，以北方话为基础方言、以典范的现代白话文著作为语法规范”。这个定义从语音、词汇、语法三个方面明确规定了普通话的标准，使得普通话的定义更为科学、更为周密了。其中，“普通话”二字的含义是“普遍”和“共通”的意思。
2．口头表达能力和交际能力：口头表达能力是指用口头语言来表达自己的思想、情感，以达到与人交流的目的的一种能力。叶圣陶先生曾说：“所谓语文，语是指口头语言，文是指书面语言。可见，语文是口头表达能力与书面表达能力的综合体现。”在日常生活交往中，人们更多的是使用口头语言，所以，口头语言比书面语言起着更直接的、更广泛的交际作用。现代社会的发展，对人的口头表达能力提出了越来越高的要求。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：口语交际能力是现代公民**的能力，应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生文明、和谐、个性地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
……

一年级上册
有趣的游戏
——**单元说写学习（一）
谢谢你
——**单元说写学习（二）
我们的画
——第二单元说写学习（一）
我的家
——第二单元说写学习（二）
这样做不好
——第三单元说写学习（一）
小鸭子得救了
——第三单元说写学习（二）
我会拼图
——第四单元说写学习（一）
我会做，我会说
——第四单元说写学习（二）
该怎么办
——第五单元说写学习（一）
秋游
——第五单元说写学习（二）
小兔运南瓜
——第六单元说写学习（一）
看图写话——小兔运南瓜
——第六单元说写学习（二）
一年级下册
春雨的色彩
——**单元说写学习（一）
春天在哪里
——**单元说写学习（二）
我会
——第二单元说写学习（一）
我该怎么办
——第二单元说写学习（二）
快来救救这窝鸟
——第三单元说写学习（一）
我们身边的垃圾
——第三单元说写学习（二）
仿写句子
——第四单元说写学习（一）
续编故事
——第四单元说写学习（二）
小鸡获救啦
——第五单元说写学习（一）
猜谜语
——第五单元说写学习（二）
我的画
——第六单元说写学习（一）
怎么过“六一”儿童节
——第六单元说写学习（二）
假如我有一朵七色花
——第七单元说写学习（一）
该怎么做
——第七单元说写学习（二）
好办法
——第八单元说写学习（一）
未来的桥
——第八单元说写学习（二）