新一轮课程改革实施以来，中小学作文教什么、如何教，学生学什么、如何学成了广大中小学语文教师*困惑、也*亟待解决的问题。我们经过多年的探索、实践和研究，开发创立了义务教育阶段作文教学序列体系。该体系的构建将使广大中小学教师教作文、学生学作文具有明确的目标和方向。
该成果是笔者主持的河南省十一五规划课题“新概念快速作文应用实验研究”的主要成果。为了让更多的语文教师和学生分享该成果，特别推出这套由**教师、名师、骨干教师实践该成果后的教学案例。该丛书以结合“新课标”人教版教材为主，兼顾其他版本教材，共分九册，每册对应一个年级。
各单元安排两次作文活动，每次作文活动包括以下内容：目标定位、要点阐释、学习内容、课前活动、导写设计、教学反思等。
目标定位：首先确定在作文教学序列体系中本次作文活动应学习的目标。从一年级到九年级的作文目标呈螺旋式上升序列，将《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中“四个学段的作文目标”细化为“年级、学期、单元作文学习目标”，从而解决了我国作文教学多年来写作目标无序的问题，让教师明白每次作文教什么，如何教，从而不再为教作文而发愁。
要点阐释：针对目标中的关键词

《黄山奇石》随文练笔——**单元说写学习（一）
目标定位
1.认真学习《黄山奇石》写景物的写作方法。
2.激发热爱祖国大好河山的情感。
3.培养丰富的想象力和创造力。
要点阐释
随文练笔：随文练笔是一种重要的语言练习，选材角��小，内容简短，紧随阅读教学且形式多样。教学时教师根据既定的能力训练目标，在课文中精心选择几个训练点，即选几个供学生训练用的“例子”。选择例子时，教师要根据学年学习目标和教材编排的读写训练项目，在课文中选择语言表达上具有某种规律性的语言现象（词句和段落）。这种语言现象应该是可以迁移、可以概括类化、举一反三的，并且要跟学生的语言发展水平相适应，符合儿童的语言“*近发展区”。这种具有规律性的语言现象就是教学所需要选择的“例子”。“凭这个例子使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”。（叶圣陶语）
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二年级上册
《黄山奇石》随文练笔——**单元说写学习（一）
秋游——**单元说写学习（二）
老师，您好！——第二单元说写学习（一）
老师的挂牵——第二单元说写学习（二）
我们去旅游——第三单元说写学习（一）
仿写《北京》片段——第三单元说写学习（二）
应该听谁的——第四单元说写学习（一）
续写《我要的是葫芦》——第四单元说写学习（二）
学会称赞别人——第五单元说写学习（一）
合作——第五单元说写学习（二）
我想这样做——第六单元说写学习（一）
假如我有一枝神笔——第六单元说写学习（二）
保护有益的小动物——第七单元说写学习（一）
写有关动物的童话——第七单元说写学习（二）
有趣的动植物——第八单元说写学习（一）
我喜爱的一种动物（植物）——第八单元说写学习（二）
二年级下册
走进春天——**单元说写学习（一）
春天里的发现——**单元说写学习（二）
伸出我们的双手——第二单元说写学习（一）
神奇的广告世界——第二单元说写学习（二）
夸家乡——第三单元说写学习（一）
学习描写一处景物——第三单元说写学习（二）
观察作文《我的豆》——第四单元说写学习（一）
我的小制作——第四单元说写学习（二）
仿写《要是你在野外迷了路》——第五单元说写学习（一）
奇妙的动物世界——第五单元说写学习（二）
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重视生活体验，强调思维先行，求真向善趋美，创新课堂结构。
开创性：**套专业作文教学案例丛书
序列性：建立了九年一贯制的作文教学序列体系
科学性：河南省“十一五”规划课题的主要科研成果
实用性：全部教学案例均由**教师、名师、骨干教师实践所得