渐渐地，信息技术与课程整合的热度已经有所下降。这其中有理性的回归，新鲜感的流失，也有实践受挫后的退缩。简单的放弃如*初的盲从一样不可取，我们应当保持一种敏感性，尽可能地让信息技术在教与学的各种场合适时地发挥恰当的作用。
信息技术日新月异，在本书出版之际及以后，又会出现不少令我们耳目一新的新工具，信息技术在写作教学中又会有新的应用，但“从坚持写作的本真意义立场关注信息技术与写作教学整合”这一基本原则和相关思考方式是不变的。相信本书能够在思考方法层面保持一定的生命力。
本书源于我的博士学位论文，在整理文稿的过程中，论文选题、研究和写作的过程又历历在目。研究和写作过程中的迷茫、艰难和喜悦竟然还记忆犹新。更令我难忘的是一路给我以指点
和帮助的师长、朋友、同学。

**章 “信息技术与写作教学整合”研究立场的选择
关注已有的“信息技术与写作教学整合”实践会发现，其中隐含着诸多的困惑和问题。这些困惑和问题是否为“信息技术与写作教学整合”独有?这些困惑和问题的出现是否存在相对集中的根本原因?为了回答这些追问，有必要考察“信息技术与写作教学整合”的背景——“信息技术与课程整合”命题的提出背景。
通过梳理“信息技术与课程整合”命题的提出背景和发展脉络，“信息技术与课程整合”的语境差异得以凸显。进而可以看清，“信息技术与课程整合”，包括“信息技术与写作教学整合”的发展瓶颈是学科语境、学科课程语境薄弱。因此，在信息技术与课程整合研究中需要强化学科立场。当然，关于“学��语境”、“学科课程语境”，或者说“学科立场”的理解还需要做一些具体的选择和规定。同时，从学科立场出发检视“信息技术与写作教学整合”，并不意味着否定信息技术立场，需要以对信息技术语境的合理理解为基础。
……

绪论
一、问题的提出
二、国际视野中的信息技术与写作教学整合研究
三、研究方法与本书框架
**章 “信息技术与写作教学整合”研究立场的选择
**节 “信息技术与课程整合”：学科立场亟待强化
一、案例存疑
二、案例所凸显的语境隔膜
三、“整合”提出背景的语境差异
四、“整合”的语境层次及启示
第二节 “信息技术”角色的定位
一、关于信息技术的基本认识
二、信息技术角色的选择
第三节 “写作语境”的营建
一、写作语境之意义
二、写作语境的明晰
第二章 信息技术于“写什么”的影响与意义
**节 “整合”情境中的写作内容资源状况
一、资源库中的写作素材
二、“整合”产品的主题
三、习题库中的写作话题
第二节 写作情境构筑的类型与意义
一、对信息技术的期待：构建写作情境
二、信息技术构筑写作情境的基本类型
三、**问题
第三节 学生自发写就的写作内容新取向
一、信息技术环境与写作内容取向
二、“网络作文”内容新取向解析
三、写作内容新取向的教学疑义
第三章 信息技术于“怎么写”的影响与意义
**节 基于书写工具意义维度的“整合”
一、特写：遭遇电脑写作的学生
二、书写工具层面的研究与实践
三、书写工具观照的意义与空间
第二节 基于写作形式意义维度的“整合”
一、写作形式与信息技术环境
二、写作形式层面的研究与实践
三、写作形式观照的意义和空间
第三节 基于写作策略和方法意义维度的“整合”
一、写作方法、策略与信息技术环境
二、写作方法、策略观照的类型举隅
三、写作方法、策略观照的关键与空间
第四章 信息技术于写作评价的影响与意义
第五章 信息技术与写作教学整合的发展空间
第六章 信息技术与写作教学整合理论基础的类型及运用
第七章 信息技术与写作教学整合设计框架与样例