本书属师范院校教育专业本科生与研究生教材。作者站在教育学的立场上,分别论述了教育人类学的基本理论、教育人类学视角的运用和教育人类学修养等。

**章 教育人类学的产生s发展
思想的步伐首先是返回到它得以生成的历史本源或根基上去。这种本源或根基构成了思想的传统,既蕴蓄了思想内涵中所有的密码,也蓄积着思想延伸发展的内在动力,即“**推动力”。因此,通过梳理和破解教育人类学学术传统,绘制脉络清晰的思想地图,就成为探析教育人类学思想世界的**道入口。
这一入口篆刻着如下标识:基于某一学科的任何理论思想都有其历史性,都承载着历史传统中释放的隐秘力量。对思想变异的历史书写,既是进入传统的一种方式,也为再造传统提供了可能。
每个时代有其思想和学术,某一时代的享有者总是被赋予两大使命:承接已有传统,开启新的传统。
要想创建我们时代的教育人类学,必先回答这样一个问题:这个时代的教育人类学是从哪里来的?何以成为今天这个样子?它形成和发展的每个阶段的必然性在哪里?人类社会需要教育人类学
当触及一个学科的思想发展史时,人们常常会直接展开对该学科的历史书写而忽略如下追问:人类的学科之林中为什么会出现“教育人类学”这门学科?它出现和存在的合理性、合法性在哪里?是什么因素导致了这门学科及其思想的诞生?一言以蔽之,就是教育人类学何以会产生,我们为什么需要“教育人类学”?
……

引论 教育人类学“引”什么,“论”什么
**章 教育人类学的产生与发展
一、人类社会需要教育人类学
二、教育人类学的发展脉络
三、教育人类学发展中的三大根基性问题
第二章 教育人类学的目的、价值和使命
一、教育人类学的目的
二、教育人类学的价值
三、教育人类学的使命
第三章 教育人类学的方法论基础
一、教育人类学研究方法
二、教育人类学研究类型和范式的方法论透析
三、教育人类学理论流派及模式的方法论透析
四、教育人类学方法论中的人类学立场与教育学立场
第四章 教育人类学的基本概念与基本问题
一、教育人类学基本概念
二、教育人类学基本问题
第五章 教育人类学到哪里去
一、教育人类学发展面临的问题和困境
二、教育人类学面临新的发展机遇
三、教育人类学发展趋势探析
第六章 走向“汉语教育人类学"
一、汉语教育人类学的发展轨迹
二、汉语教育人类学发展的困境与趋势
三、汉语教育人类学发展中的中国知识与经验
四、让教育人类学说汉语
结语 成为一个“教育人类学家”
参考文献
后记 从对人的担忧和希望开始