班主任的专业化是一个目标，是一种追求，也是一个过程，既需要班主任在教育教学实践中去体会和感悟，需要班主任个体的素质建构、内涵提升、自主发展和自我超越，更需要建立和健全相关的保障制度，促进班主任形成自己的专业角色意识。 本书是作者多年来从事班主任工作，特别是从事班主任管理工作实践思考的结果，更是他主持课题期间系统研究和思考班主任专业化问题的成果。 本书基本上涵盖了班主任专业化的各个方面，班主任专业化的本质（如班主任的专业内涵、专业特性等）、现状（如班主任工作的发展态势、存在问题等）、内容（如班主任的专业素养等）、策略（如班主任专业化的途径方法、保障体系、培养模式等）、评价（如班主任专业化评价的意义、内容与实施要求等）等。从研究班主任专业化说，该书中不少的内容、观点和意见是值得重视的。

**章 班主任的专业化角色
班主任是应班级授课制的要求而设置的教育角色①。在近一百年的发展历程中，班主任由*初教学辅助性角色逐渐“转正”，其地位和重要性日渐受到重视。在教师专业化进程日渐深入的背景下，班主任的专业化被提上议事日程，人们越来越认识到，班主任应当成为具有专门的职业理论、职业道德、职业技艺的专业工作者，班主任应当是一种不可替代的专业性岗位，应当在一定的理论指导下，根据班集体的运作规律和学生的身心发展规律来实施教育。教育部《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》指出：“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位，应由取得教师资格、思想道德素质好、业务水平高、身心健康、乐于奉献的教师担任。”②具体来看，班主任的专业化角色主要包含了以下三层内容：
班主任是学生全面发展的**者。班级建设的根本目的在于促进学生全面发展，让学生成长为适应社会发展需要的，具有鲜明而独特个性的社会人。在班级授课制的教育组织形式之下，班级对于学生的成长有着举足轻重的影响。在班级里，班主任是成人世界派往儿童世界的“全权大使”，代表着成人世界对儿童进行教育和**。儿童通常都有向师性，由于与班主任朝夕相处，往往会对班主任产生羡慕和崇拜心理，有意无意把班主任当做自己的榜样。班主任的一言一行、一举一动都会对学生产生或显性或潜在的影响，在这个意义上，我们常说：学校无小事，事事皆教育；教师无小节，处处为楷模。“在普遍要求全体教师都要努力承担育人工作的情况下，班主任的责任更重，要求更高。”
……

**章 班主任的专业化角色
**节 班主任是现代学校制度的产物
第二节 班主任是全面关心学**展的主任教师
第三节 班主任是学生的主要精神关怀者
第四节 班主任是学**展的“重要他人”
第二章 班主任的专业化意蕴
**节 班主任专业化的应然取向
第二节 班主任专业化的现实诉求
第三节 班主任专业化的基本内涵
第四节 班主任专业化的主要特征
第三章 班主任的专业化素质
**节 专业素质：班主任专业化的目标追求
第二节 专业精神：班主任专业化的重要内容
第三节 关爱学生：班主任应有的伦理素养
第四节 依法执教：班主任职业道德的底线
第四章 班主任的专业化工作
**节 养成教育：班级德育的基础工程
第二节 班级建设：班主任专业化的重要载体
第三节 文化管理：班主任应当追求的管理境界
第四节 主题班会：班主任专业活动的重要形式
第五节 班主任与任课教师：共抓班级管理的对策建议
第五章 班主任的专业化发展
**节 教育信念：班主任专业化的内在动力
第二节 道德情感：班主任专业化的价值取向
第三节 教育科研：班主任专业化的应有之义
第四节 制度保障：班主任专业化的有力支撑
第五节 自主发展：班主任专业化的理想境界
第六章 班主任的专业化评价
**节 班主任专业化评价的意义
第二节 班主任专业化评价的内容
第三节 班主任专业化评价的实施
第四节 班主任专业化评价的要求
结语 班主任专业化：一个辩证的发展过程
主要参考文献
后记