近几年，作者一直比较关注课堂教学的改革，也比较留意理论界和实践界对课堂的看法与相关的实际行为。作者总觉得，相对于课程改革而言，我们课堂教学改革的步伐迈得太小了，走得太慢了，这也在很大程度上制约着课程改革推进的力度和深度。虽然此次课程改革扩展了原有课程的含义，使得课程不再限于原有意义上的教学计划、教学大纲、教材、教参，但课程就其核心来讲，主要指的是学校活动中的内容成分，而任何内容都需要借助恰当的形式来表现。形式表现不当，完全可以遮蔽内容的光彩；反过来，形式表现恰当，也完全可以彰显内容的光彩。相对于课程，课堂就是其表现形式。从当今来看，课程已初显其文化形态，而课堂的新文化特征还处在呼之欲出的状态。
新课程的理念现在已经深入人心，实践**线的老师们对这些理念已不再陌生。但课程理念并不等同于课堂理念，课堂理念也不等同于课堂实践。明确新课程理念，让老师们接受这些理念，只是课程改革的起步。接下去的任务要繁重和艰难的多。作为专业研究者，既要引导老师们实现从课程理念向课堂理念的转变，更要为老师们提供可以在课堂上操作新课程的范例与模式。可以说，无论是专业研究者还是实践工作者，其研究与实践的**应逐渐转向

一、以探究为主导的课型
（一）范例
范例一：探究影响滑动摩擦力大小的因素
每逢下雨天我乘车去学校上课时，总会在公交车站台的小黑板上看到一行醒目的大字：“雨天路滑，汽车小心慢驶！”对于这一现象，我一直百思不得其解。*近学了滑动摩擦之后，我突然对这个一直困扰我的问题有所感悟：是否是因为下雨路面积水，比较滑，因而摩擦力小了，使车辆不容易刹住？那么是什么在影响滑动摩擦力？于是我做了如下探究实验。
目的：找出影响滑动摩擦力大小的因素。
原理：使物体在水平面上做匀速直线运动，根据二力平衡，得出摩擦力一拉力。
类型：探究型。
流程：假设一设计一实验一结论。
器材：弹簧秤、带钩的盒子、一个50克的砝码、一块表面光滑的玻璃、一张表面粗糙的桌子。
步骤：
1．通过日常生活中碰到的情况加以分析，假设问题的结论与物体对接触面的压力有关，然后设计实验
（1）把盒子分别放在光滑的玻璃和粗糙的桌面上，用弹簧秤钧住盒子分别在光滑的玻璃和粗糙的桌面上，拉着盒子缓慢地做水平的匀速直线运动，记下弹簧秤的读数。
（2）盒子上再放上砝码，再用弹簧秤钩住盒子分别在光滑的玻璃和粗糙的桌面上，拉着盒子和前面同样的速度缓慢地做匀速直线运动，记下弹簧秤的读数。

导论：重构课堂
（一）课堂是什么
（二）现有课堂存在的弊端
（三）课堂重构的要点
（四）课堂重构的途径

一、以探究为主导的课型
（一）范例
（二）概述
（三）模式
（四）应用

二、以合作为主导的课型
（一）范例
（二）概述
（三）模式
（四）应用

三、以自主为主导的课型
（一）范例
（二）概述
（三）模式
（四）应用

四、以对话为主导的课型
（一）范例
（二）概述
（三）模式
（四）应用

五、以体验为主导的课型
（一）范例
（二）概述
（三）模式
（四）应用

六、以生成为主导的课型
（一）范例
（二）概述
（三）模式
（四）应用

七、以问题为主导的课型
（一）范例
（二）概述
（三）模式
（四）应用
后记
……

这是本课堂教学形态研究，专为老师们提供一些课程改革过程中课堂新形态的参照。阅读本书，既能引导老师们实现从课程理念向课堂理念的转变，更能为老师们提供可以在课堂上操作新课程的范例与模式。