在我们的概念里，“多功能”之说*初表现为一种意愿和责任感，而后演化为体例构建以及文稿编写的目标和方向。它相对于单项而言，比如单纯的审题方法讲解、单纯的**作文展览、单纯的修改实例汇集等。单项侧重于某个方面，容易集中些、深透些；“多功能”更多地着眼于作文整体，抓关键、抓**，连点成线，连线成面，能够兼顾多个侧面，满足多种需求。
具体说来，“多功能”表示什么，本套丛书予以如下注解：
对象的认定。作为特殊的写作层级，中小学生的作文内容和训练方式，是有其限定的。
精要的点拨。中小学生的作文活动尚处于初级阶段，无论怎么说，点拨都是必要的。
文题的展示。对于中小学生来说，文题代表着作文的指南和要求，同时它还有认识生活、提炬生活的引导作用。
思路的外化。提纲作为文章的雏形，其意义在于它用文字的形式把作者的思路外化而基本固定下来。
范例的评说。作文范例是前面若干项的结果性印证。
资料的积累。资料是作文的建筑材料，其重要性是人尽皆知的。
语段的摘录。语段是作文的局部。

序：“多功能”表示什么
走近自我
自己这样介绍
他人这样评说
我与**之间
记住“**次”
我的相貌特征
我的内心秘密
我的少年心态
我的成长变化
我的想像空间
走近家庭
爸爸有故事
妈妈有故事
爷爷有故事
奶奶有故事
兄妹有故事
电视旁的故事
干家务的故事
过生日的故事
过节时的故事
走近学校
敬爱的老师
熟悉的老班
亲密的同学
丰富的课堂
____的学习
难忘的考试
多彩的课余
温暖的集体
走近社会
记叙一件事
写好**人
再现社会一角
实录交往过程
刻画职业人员
表彰助人精神
接近某个场所
走近自然
春天的风光
夏天的风光
秋天的风光
冬天的风光
风雨是景色
霜雪是景色
花草是景色
树木是景色
走近物品
走近情感
走近活动

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