本研究从历史学、哲学和教育学的视角，运用历史的、辩证的立场、观点和方法，通过对西方大学人文教育与科学教育关系演变历程的钩沉，从人的主体结构与知识形态两个视角，论述了大学人文教育与科学教育结合的必然性、必要性和可能性，梳理了两者结合的理路，在此基础上，通过我国大学人文教育与科学教育关系的历史和现状的把脉，对推进我国大学人文教育与科学教育的结合，提出了几点富有建设性的想法。
从人的主体结构看，希腊人强调人的发展是理性与非理性均衡发展，但是偏向理性发展。
从知识形态视角看，科学和人文，有如春兰秋菊，各有所长，科学知识有它的性格特征；而人文知识也有自己的性格特征。

导论
一、缘起
二、本课题研究的意义
三、本课题研究的现状分析
四、本研究所采用的方法
五、本研究所遵循的原则
六、本研究所关涉的问题与基本思路
七、本研究的创新与独到之处
八、几点补充说明
**章 西方大学人文教育与科学教育关系演变的钩沉
一、古典自由教育：人文教育与科学教育的结合
二、中世纪：人文教育继续发展，科学教育流于障蔽
三、文艺复兴时期：复兴古典自由教育理念
四、近代：科学教育走进**，人文教育走向边缘
五、20世纪：人文教育与科学教育从排斥到结合
六、西方大学人文教育与科学教育关系演变的特点
第二章 从人的主体结构看大学人文教育与科学教育的结合
一、人的主体发展理论的演变
二���人的理性之维与科学教育
三、人的非理性向度与人文教育
四、从人的主体结构看人文教育与科学教育结合的必要性
第三章 从知识形态视角看大学人文教育的结合
一、科学知识与人文知识有各自的逻辑
二、科学与人文的统一
三、人文教育与科学教育结合的可能性确证
第四章 大学人文教育与科学教育结合的理路
一、人文科学主义教育观
二、科学人文主义教育观
三、技术教育的人文化
四、人文教育与科学教育结合的实践模式
第五章 我国大学人文教育与科学教育关系演变的耙梳
一、我国古代教育的特征：人文教育
二、清末大学人文教育与科学教育位序的演变
三、民国时期大学人文教育与科学教育关系的流变
四、新中国成立后大学教育改革历程的回眸
五、我国大学人文教育的缺场与人文性的遮蔽
第六章 我国大学人文教育与科学教育结合的思考
一、正确认识大学教育的本质特征，提升人文教育的地位
二、摒弃人文教育中的科学至上性与政治化、意识形态化取向、守向彰显人文教育的人文性
……
结语
参考文献