本书是普通高等教育“十一五”规划**教材,注重新型师范教育模块
课程的建设,为培养学生的创新精神和实践能力服务,全面体现“大学精神
、大学文化”和“实用、适用”的教学要求。
本书是教学论的基本教材,以教学论的基本范畴和问题为主线,反映了
当代教学论学科建设与发展的新成果,建立了相对完整的学科体系。
“立足理解,生命结构是核心。”本书用“理解”代替“认识”,用“
生命结构”取代“认知结构”,使理解所含的一对范畴即误解与确解的关系
问题成为教学论的基本问题,成功地发展了传统的教学论体系。
“交替论述,教授学习两相宜。”本书一方面叙述教师的教授道德、教
授感情与教授智慧,另一方面讨论学生的学习道德、学习感情与学习智慧;
一方面探讨教师的施教行为,另一方面叙述学生的学习行为,形成了教师“
备课”、“授课”与学生“预习”、“受课”等对应格局。
“面向全体,顺势为学增效益。”本书引入了经过实践检验的“自然分
材教学”,即鼓励学生“顺势为学”,通过“知者加速”与“问题跟踪”等
,让每个学生处于适合自己的学习点上,获得较大程度的发展。
本书主要供高等师范院校教育学专业和其

本书是普通高等教育“十一五”规划**教材,注重新型师范教育模块
课程的建设,为培养学生的创新精神和实践能力服务,全面体现“大学精神
、大学文化”和“实用、适用”的教学要求。
本书是教学论的基本教材,以教学论的基本范畴和问题为主线,反映了
当代教学论学科建设与发展的新成果,建立了相对完整的学科体系。
“立足理解,生命结构是核心。”本书用“理解”代替“认识”,用“
生命结���”取代“认知结构”,使理解所含的一对范畴即误解与确解的关系
问题成为教学论的基本问题,成功地发展了传统的教学论体系。
“交替论述,教授学习两相宜。”本书一方面叙述教师的教授道德、教
授感情与教授智慧,另一方面讨论学生的学习道德、学习感情与学习智慧;
一方面探讨教师的施教行为,另一方面叙述学生的学习行为,形成了教师“
备课”、“授课”与学生“预习”、“受课”等对应格局。
“面向全体,顺势为学增效益。”本书引入了经过实践检验的“自然分
材教学”,即鼓励学生“顺势为学”,通过“知者加速”与“问题跟踪”等
,让每个学生处于适合自己的学习点上,获得较大程度的发展。
本书主要供高等师范院校教育学专业和其他相关专业教学使用,也是在
职中小学教师培训和教育科研人员从事教学研究的重要参考书。
**章 绪论
[内容提要]
[学习目标]
[关键词]
**节 教学的实质
一、对教学的不同解读
二、现有教学定义的发展空间
三、教学的定义
第二节 教学论的发展历程
一、教学论的产生与发展
二、教学论发展的大体趋势
第三节 教学论的研究对象
一、百家之说
二、教学论的研究对象
三、教学论的基本问题
第四节 教学论的研究方法
一、教学论研究的主要派别
二、主要的研究方法
第五节 本书的逻辑体系
[要点小结]
[思考与练习]
[拓展性阅读导航]
第二章 教学世界
[内容提要]
[学习目标]
[关键词]
**节 教学世界大观
一、教学世界的特征
二、教学世界与生活世界
三、教学世界与科学世界
第二节 教学结构
一、教学要素
……
第三章 教学人员
第四章 教学资源
第五章 教学管理
第六章 教学目标
第七章 教学原则
第八章 教学内容
第九章 教学手段
第十章 教学组织
第十一章 教学行为
第十二章 教学评价
主要参考文献

本书是普通高等教育“十一五”规划**教材,注重新型师范教育模块
课程的建设,为培养学生的创新精神和实践能力服务,全面体现“大学精神
、大学文化”和“实用、适用”的教学要求。
本书是教学论的基本教材,以教学论的基本范畴和问题为主线,反映了
当代教学论学科建设与发展的新成果,建立了相对完整的学科体系。
“立足理解,生命结构是核心。”本书用“理解”代替“认识”,用“
生命结构”取代“认知结构”,使理解所含的一对范畴即误解与确解的关系
问题成为教学论的基本问题,成功地发展了传统的教学论体系。
“交替论述,教授学习两相宜。”本书一方面叙述教师的教授道德、教
授感情与教授智慧,另一方面讨论学生的学习道德、学习感情与学习智慧;
一方面探讨教师的施教行为,另一方面叙述学生的学习行为,形成了教师“
备课”、“授课”与学生“预习”、“受课”等对应格局。
“面向全体,顺势为学增效益。”本书引入了经过实践检验的“自然分
材教学”,即鼓励学生“顺势为学”,通过“知者加速”与“问题跟踪”等
,让每个学生处于适合自己的学习点上,获得较大程度的发展。
本书主要供高等师范院校教育学专业和其他相关专业教学使用,也是在
职中小学教师培训和教育科研人员从事教学研究的重要参考书。
**章 绪论
[内容提要]
[学习目标]
[关键词]
**节 教学的实质
一、对教学的不同解读
二、现有教学定义的发展空间
三、教学的定义
第二节 教学论的发展历程
一、教学论的产生与发展
二、教学论发展的大体趋势
第三节 教学论的研究对象
一、百家之说
二、教学论的研究对象
三、教学论的基本问题
第四节 教学论的研究方法
一、教学论研究的主要派别
二、主要的研究方法
第五节 本书的逻辑体系
[要点小结]
[思考与练习]
[拓展性阅读导航]
第二章 教学世界
[内容提要]
[学习目标]
[关键词]
**节 教学世界大观
一、教学世界的特征
二、教学世界与生活世界
三、教学世界与科学世界
第二节 教学结构
一、教学要素
……
第三章 教学人员
第四章 教学资源
第五章 教学管理
第六章 教学目标
第七章 教学原则
第八章 教学内容
第九章 教学手段
第十章 教学组织
第十一章 教学行为
第十二章 教学评价
主要参考文献

本书是普通高等教育“十一五”规划**教材,注重新型师范教育模块
课程的建设,为培养学生的创新精神和实践能力服务,全面体现“大学精神
、大学文化”和“实用、适用”的教学要求。
本书是教学论的基本教材,以教学论的基本范畴和问题为主线,反映了
当代教学论学科建设与发展的新成果,建立了相对完整的学科体系。
“立足理解,生命结构是核心。”本书用“理解”代替“认识”,用“
生命结构”取代“认知结构”,使理解所含的一对范畴即误解与确解的关系
问题成为教学论的基本问题,成功地发展了传统的教学论体系。
“交替论述,教授学习两相宜。”本书一方面叙述教师的教授道德、教
授感情与教授智慧,另一方面讨论学生的学习道德、学习感情与学习智慧;
一方面探讨教师的施教行为,另一方面叙述学生的学习行为,形成了教师“
备课”、“授课”与学生“预习”、“受课”等对应格局。
“面向全体,顺势为学增效益。”本书引入了经过实践检验的“自然分
材教学”,即鼓励学生“顺势为学”,通过“知者加速”与“问题跟踪”等
,让每个学生处于适合自己的学习点上,获得较大程度的发展。
本书主要供高等师范院校教育学专业和其他相关专业教学使用,也是在
职中小学教师培训和教育科研人员从事教学研究的重要参考书。
**章 绪论
[内容提要]
[学习目标]
[关键词]
**节 教学的实质
一、对教学的不同解读
二、现有教学定义的发展空间
三、教学的定义
第二节 教学论的发展历程
一、教学论的产生与发展
二、教学论发展的大体趋势
第三节 教学论的研究对象
一、百家之说
二、教学论的研究对象
三、教学论的基本问题
第四节 教学论的研究方法
一、教学论研究的主要派别
二、主要的研究方法
第五节 本书的逻辑体系
[要点小结]
[思考与练习]
[拓展性阅读导航]
第二章 教学世界
[内容提要]
[学习目标]
[关键词]
**节 教学世界大观
一、教学世界的特征
二、教学世界与生活世界
三、教学世界与科学世界
第二节 教学结构
一、教学要素
……
第三章 教学人员
第四章 教学资源
第五章 教学管理
第六章 教学目标
第七章 教学原则
第八章 教学内容
第九章 教学手段
第十章 教学组织
第十一章 教学行为
第十二章 教学评价
主要参考文献