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教育心理学
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教育心理学

  • 作者:王惠萍
  • 出版社:高等教育出版社
  • ISBN:9787040324440
  • 出版日期:2011年08月01日
  • 页数:356
  • 定价:¥36.60
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    内容提要
    “高等院校教师专业发展系列教材”在贴近基础教育改革要求、把握教师教育改革动态的基础上,力求凸显“基础理论扎实、教育教学技能熟练、实践能力和创新精神强”的教师教育特色,旨在提高教师教育教学水平和人才培养质量。本书是其中的一本,主要内容包括:教育心理学概述、中学生的心理特点和群体心理,学习与学习理论、知识的学习、技能的学习、中学生的品德发展、学习动机、学习策略、学习迁移、中学教学心理和中学教师心理。本书理论性与应用性并重,研究资料丰富翔实,突出教学内容的操作性,并从教材的整体结构和章节的内容结构上c显系统性、实践性、应用性。
    《教育心理学》可作为教师教育的教育心理学课程教材,也适用于心理学、教育学专业的本科生教学,还可用于中小学教师培训、教育硕士课程学习等方面。
    目录
    **章 教育心理学概述
    **节 教育心理学的研究对象与内容
    一、教育心理学的研究对象
    二、教育心理学的研究内容
    三、教育心理学与其他相关学科的关系
    第二节 教育心理学的研究方法
    一、教育心理学的两类研究方法
    二、教育心理学研究的策略
    三、教育心理学研究的程序

    第二章 中学生的心理特点
    **节 心理发展概述
    一、心理发展及其一般特点
    二、中学生心理发展的一般特点
    第二节 中学生的生理发展
    一、身体外形的变化
    二、体内机能的增强
    三、性的发育与成熟
    四、身体发育对中学生的心理冲击
    第三节 中学生的认知特点
    一、注意的发展
    二、记忆的发展
    三、思维的发展
    第四节 中学生的情意特征与人格发展
    一、中学生的情绪发展
    二、中学生的意志发展
    三、中学生的人格发展

    第三章 中学生的群体心理
    **节 群体心理概述
    一、群体的概念
    二、群体心理对个体活动的影响
    第二节 中学生的群体心理
    一、中学生的班集体心理
    二、中学生的社团活动
    第三节 中学生的人际关系
    一、人际关系概述
    二、中学生的人际关系
    三、优化与协调中学生人际关系的策略

    第四章 学习与学习理论
    **节 学习概述
    一、学习的含义
    二、学习的作用
    三、学习的分类
    四、中学生学习的特点
    第二节 联结派的学习理论
    一、巴甫洛夫的经典条件反射理论
    二、华生的条件反射理论
    三、桑代克的尝试错误说
    四、斯金纳的操作性条件反射理论
    第三节 认知派的学习理论
    一、布鲁纳的认知—发现说
    二、奥苏贝尔的有意义学习理论
    第四节 联结—认知派的学习理论
    一、托尔曼的认知一目的说
    二、加涅的信息加工学习理论
    三、班杜拉的社会学习理论

    第五章 知识的学习
    **节 知识概述
    一、知识的含义
    二、知识的分类
    第二节 知识的表征
    一、陈述性知识的表征
    二、程序性知识的表征
    第三节 知识的掌握
    一、知识掌握的实质
    二、知识掌握的过程
    三、知识掌握的类型
    第四节 知识的保持
    一、记忆过���的分析
    二、记忆的分类
    三、提高记忆效果的方法
    第五节 知识的应用与教学
    一、知识的应用
    二、知识的教学

    第六章 技能的学习
    **节 技能概述
    一、技能的含义
    二、技能的作用
    三、技能的分类
    第二节 心智技能的学习
    一、心智技能及其特征
    二、心智技能的形成
    三、影响心智技能形成的条件
    四、心智技能的培养
    第三节 动作技能的形成
    一、动作技能及其特点
    二、动作技能的分类
    三、影响动作技能形成的因素
    四、动作技能形成的阶段和标志
    五、练习对动作技能形成与保持的作用
    六,动作技能的保持、培训、培养

    第七章 中学生的品德发展
    **节 品德发展的理论
    一、皮亚杰的道德认知发展理论
    二、科尔伯格的道德认知发展理论
    三、道德认知发展理论对品德培养的启示
    第二节 品德的心理结构及其影口向因素
    一、品德的心理结构
    二、影响品德发展的因素
    第三节 中学生品德的培养
    一、提高道德认识
    二、培养道德情感
    三、训练道德行为
    第四节 品德不良行为的矫正
    一、品德不良行为的含义
    二、品德不良行为的原因分析
    三、品德不良行为的矫正与教育

    第八章 学习动机
    **节 学习动机概述
    一、学习动机
    二、学习动机与学习积极性
    三、学习动机与学习效率
    四、学习动机的分类
    第二节 学习动机的理论
    一、强化动机理论
    二、成就动机理论
    三、成败归因理论
    四、成就目标理论
    五、自我效能感理论
    六、需要层次理论
    第三节 学习动机的培养和激发
    一、学习动机培养的基本要求
    二、学习动机的培养
    三、学习动机的激发
    四、后进生学习动机的培养

    第九章 学习策略
    **节 学习策略概述
    一、学习策略的界定
    二、学习策略的成分及其层次
    三、学习策略与信息加工过程之间的关系
    第二节 认知策略
    一、陈述性知识的认知策略
    二、程序性知识的认知策略
    第三节 元认知策略
    一、元认知的结构
    二、元认知策略
    第四节 学习策略的应用
    一、策略学习的原则
    二、几种常见的学习策略

    第十章 学习迁移
    **节 学习迁移概述
    一、学习迁移的含义
    二、学习迁移的分类
    第二节 学习迁移的理论
    一、形式训练说
    二、相同要素说
    三、经验类化说
    四、格式塔的关系理论
    五、认知结构说
    六、建构主义的学习迁移观
    第三节 影响学习迁移的因素
    一、主观因素
    二、客观因素
    第四节 促进学习迁移的策略
    一、合理安排教材体系和教学程序
    二、促进学生学习迁移的教学策略
    三、帮助学生建立迁移心向的策略

    第十一章中学教学心理
    **节教学概述
    一、教学的概念
    二、教学过程
    三、教学目标
    第二节 教学理论
    一、掌握学习理论
    二、范例教学
    三、发展性教学
    第三节 教学模式
    一、概念获得教学模式
    二、人格发展教学模式
    三、社会交往教学模式
    四、行为控制教学模式
    第四节 促进教师有效教学的途径
    一、有效教学的基本理念
    二、促进教师有效教学的途径

    第十二章 中学教师心理
    **节 中学教师的角色分析
    一、教师的角色
    二、中学教师的角色心理
    三、中学教师的角色冲突
    四、现代中学教师角色观
    第二节 中学教师的心理品质
    一、中学教师的认知特征
    二、中学教师的人格特征
    三、中学教师的行为特征
    第三节 中学教师的威信
    一、教师威信的心理分析
    二、中学教师威信的形成
    第四节 中学教师的成长
    一、中学教师的成长历程
    二、新手、熟手和专家型教师的比较
    三、教师的成长与发展
    参考文献
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