百年以来，教育不断“科学化”的过程一定程度上也是被曰益“简单化”的过程：相信教育中存在亘古不变、普世有效的“客观规律”，一经掌握即可随心所欲地控制教育，一如驾驭动物或控制机器；认为教育可以被不断分解、分别控制并随意组合，恰如将机器拆卸为零部件；主张无论学生的个性发展还是教师的专业成长，均可基于行为主义心理学的“刺激一反应一强化”原理加以控制和训练；认为课程、教学、评价、管理等教育中的一切事务和过程，均可基于分析科学的原理或“程序主义”原则加以控制；如此等等。
教育日趋“简单化”的过程即是教育被技术理性不断扭曲和异化的过程。教育的整体性、丰富性、艺术性、人文性不见’了，因而日渐机械、僵化、苍白而贫困。“简单化”的教育必然会培养“简单人格”。专制性格、占有性动机、信仰危机、观念苍白、缺乏审美情趣和道德感、没有幽默感也不会笑……凡此种种，都是“简单人格”的写照。教育的“简单化”必然不断复制加剧社会的“简单化”，这是通过培养“简单人格”、传播“简单文化”而达到的。
近30年以来，国际上开始兴起“复杂性”(complexity)思潮。霍金曾预言，21世纪将是复杂科学的世纪。普里高津说，人类要

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献词
导言
**部分 视角——期望起点
**章 现代主义的起源和基础
指导性隐喻
现代主义的根源及特点
失衡及反对意见的丧失
注释
第二章 现代主义的理论逻辑
新保守主义和课程危机
科技理性的起源与现实的数学化
控制逻辑
课程与控制逻辑
现代主义的普遍性
第二部分 技艺——全自图
第三部分 创造——新乐章
参考文献
索引
译后记