词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，在英语学习中有着举足轻重的地位。为此我们以浙江省目前正在使用的《英语（新目标）》和《英语（新标准）》为例，于20112012年度展开了以“有效词汇教学研究”为抓手的课堂教学观察，试图发现词汇教学中存在的问题，并找出解决问题的办法。有五所学校参与了本次研究，它们是嘉兴市秀洲现代实验学校、湖州市吴兴实验中学、诸暨市滨江中学、舟山市普陀区第二中学和衢州市兴华中学。 研究初期，我们做了大量的问卷调查，发现教师习惯于在听力或阅读活动前集中教单词，习惯于用听写的形式检测学生单词的记忆情况。而学生*大的问题是单词记不住或记住了不会用。显然这样的教学方式直接影响了学生的词汇学习效果。为此，我们确立了从词汇的呈现方式、词汇的呈现时段、词汇的分层要求、**词汇的使用情况、学生词汇学习的反馈等五方面来了解词汇教学中的问题与不足。

七年级篇
“趣”字当头乐学词汇
借助自然拼读法音形结合学习单词
分类分块呈现词汇
有趣、有效地设计词汇操练活动
多词汇课中分时段分层次处理词汇的思考
词汇教学的针对性、策略性和趣味性
层层递进的复习课词汇活动
充分利用课程资源设计词汇教学活动
关注词缀构词法有效增加词汇量
有效示范词汇教学的重要手段
语境中体验对比中感知运用中内化
多维度、多方式呈现词汇
依托文化背景拓展词汇学习
精心设计提升**词汇复现率
从学情出发有梯度地呈现词汇
借助学生已知学习运用新词
给新词一个“家”句中学境中用
在语���项目学习中呈现词汇
阅读课中高频词的复现
名词的uc之别

八年级篇
简单词汇简单操练不简单的成效
“因时制宜”分段呈现生词
借助词汇教学提升文化意识
多时段多方法让词汇教学更给力
借助课本插图呈现词汇
在运用中理解词汇的确切含义
以熟带生记忆、理解词义的有效策略
切合词性特点的词汇呈现方式
运用构词法学习、理解词汇
不可喧宾夺主的词汇活动设计
读中读后有梯度的词汇教学活动设计
关注词汇背后的文化内涵
创设情境合理呈现抽象词汇
抽象词汇的有效呈现和运用
抓住恰当时机适时呈现生词
阅读课中分类分层教学词汇的思考
词义理解的几种方式
近音词学生听说时的一道障碍

九年级篇
分时段呈现词汇减少词汇教学对阅读的干扰
精巧设计问题关注多性多义词
不同的层次要求不同的呈现方式
多方式呈现词汇降低阅读难度
因人因材选择词汇呈现方式
思维导图学习、记忆词汇的有效手段
借助同义词学习理解新授词
依托stodrline激活词汇运用能力