本书是蒙台梭利博士的**本儿童教育专著,是她对自己亲手创立的“儿童之家”的经验总结。这本书问世之后,被译成20多种文字,让蒙台梭利成为全球儿童教育理论与实践方面**知名、*有影响力的教育家之一。在本书中,蒙台梭利向父母、教师介绍了蒙台梭利的指导原则,传授了如何“让孩子通过自己努力地学习”。父母阅读本书,有助于培养孩子的秩序意识和逻辑思维能力! 蒙台梭利早期教育法((精装版)世界上*伟大的早教圣经,全球公认***的教育方法,妈妈必��书!畅销全球70年,37种文字出版,累计销售超过1亿册!《蒙台梭利早期教育法》:儿童早期学习与发展的指南!)_玛丽亚.蒙台梭利(Maria Montessori)_北京理工大学出版社_

第 12章 对儿童展开智力教育在感觉训练中,孩子可以进行自我教育,如果重复多次练习, 就会使孩子的心理感觉过程更完善、感觉更敏锐。 孩子的感觉*终要转移到概念或观念上,这是一个从具体到 抽象的过程,也是感觉练习转化为智力教育或说概念教育的一个 过程。在这个过程中,教师必须参与其中,给孩子以指导或引导。 教师要设法使孩子的内部注意力独立出来,使其集中在感知 上。在教学的初级阶段,教师就要做到这一点,使孩子的注意力 集中在一个刺激上。 也就是说,在教学时,教师要将孩子的注意力限定在教学目 标上。比如说,在进行感觉教育时,教师要设法引导孩子的注意 力,让他把注意力集中在感觉刺激上。 要做到这一点,教师必须具备一定的专业技能。教育者必须 引导孩子的自我教育向着正确的方向努力,同时尽*大可能减小对孩子的干预。 做到这一点并不容易,这是我们的教育难点之一。 要在感觉练习中对孩子进行智力教育,教师要做的,肯定是 教孩子感觉的名称及准确发音。因为,要了解各种有关的概念, 认识事物的名称是首要的一步。 在这一环节中,很多时候,教师应准确地读出感觉刺激的名 称和形容词,并且不做任何解释和添加。 读这些词时,教师要发音清晰,声音洪亮,以便孩子能够清 楚地听到词的每一个音节。 例如,孩子进行触觉练习,当他触摸光滑和粗糙的卡片 时,教师说:“这个是光滑的,这个是粗糙的。”要用不同的声 音清晰而准确地重复这两个词:“光滑,光滑;粗糙,粗糙。” 在进行冷和热的教育时,同样,教师要说:“这是冷的,这 是热的,这是冰冷的,这是温的。”还可使用一些表示程度的词, 如“热,更热,不那么热”,以让孩子的感觉更敏锐。 对孩子进行概念教育时,我们要遵循以下几点要求 :**,要使用物体或感觉刺激,就是说,要将物体或感觉刺 激呈现在孩子面前,以使名称和事物之间更容易发生联系。 由于儿童的独特特点,他在头脑中接受某个概念时,物体和 其名称必须结合在一起。这要求在教授名称时,除了名称不能添 加任何其他词汇。 第二,教师要对孩子进行测验,这样可以保证教学目标能得 以实现。在进行测验时,要限定于教授名称所引起的注意力范围 之内,不被其他无关的概念所干扰。 测试是为了了解孩子是否将名称和物体在头脑中联系起来, 考虑到遗忘与时间的关系,教师要让测试和教授名称课程之间有短暂的时间间隔。 教师可以问孩子“哪个是光滑的?哪个是粗糙的?”以考察 孩子是否记住了刚刚所教过的名称或形容词。 如果孩子掌握了名称,他就会用手指准确地指出相应的物 体。这样,教师就会知道,孩子已经在名称和事物之间建立了联系。 但如果孩子没有掌握名称,测试时他出错了,此时,教师不 要马上去纠正孩子,而是要暂停课程,过几天再继续这样的课程 内容。为什么不能纠正孩子?这是因为,如果孩子没能成功地将名 称和物体联系起来,**的方法是,要孩子重复感觉刺激的练习 和名称。 看到孩子不能成功地将名称和物体联系起来,我们就应该想 到,孩子此时的心理没有达到相应的水平,没有能力建立两者之 间的联系。 如果因为孩子犯了错,我们斥责他,纠正他,就会让孩子生 气,这种不好的感觉会阻碍他继续学习名称。 相反,孩子犯错后,如果他的心情能保持平静,就能使孩子 的意识保持清晰,使接下来的课程顺利进行下去。 我认为,斥责孩子所犯的错误,会让孩子在记忆过程中做一 些无效的努力,这样做会让孩子泄气。教师的责任很简单,就是 尽*大可能避免让孩子做无用功或者承受各种压抑。 第三,如果孩子不再犯错,教师就可以激发他与物体观念相 应的神经活动,让孩子自己说出名称或形容词。 如,教师可以问孩子:“这是什么?”孩子回答说:“光滑。” 如果孩子发音不准确,教师就要教他如何清晰、正确地发音。 教师要向孩子多次重复正确的发音,但不必指出孩子错了,只重复正确发音即可,以帮助他改正错误的发音。 教孩子将学到的感觉概念进行推广,或者说,教他将学到的 感觉概念应用到周围的环境中,我认为,我们没有必要单独进行 这种意义上的教学。 孩子在多次接触事物之后,甚至只是在感觉练习中接触了光 滑和粗糙的卡片之后,他就会自发地去触摸周围各种物体的表面, 并会说“光滑”“粗糙”等。 对普通的孩子,他们学习了感觉概念后,会自发地观察周围 环境,并将概念与事物联系起来,我们要学会等待这一行为的出 现,我喜欢称之为“探索精神的自然膨胀”。 对周围环境的每一次新发现,都让孩子快乐无比。这让他们 感受到尊严,感到满足,同时,这种尊严和满足会促使他们进一 步寻找新的感觉刺激,从而使他们成为自发的观察者。 事实上,这就是孩子将概念推广的一个过程。 对此,教师要充满热忱地对孩子进行观察,要观察孩子是通 过什么样的方式、什么时候实现了这种概念的推广。 比如,有**,我发现一个4岁小男孩正在庭院里跑。突然, 他停住不动,仰着头,长久地看着广阔无垠的蓝天,大声喊道: “哦!天是蓝色的!” 从没有人告诉过他天空是蓝色的,他只是在感觉练习中学会 了蓝色,他发现天空的颜色与感觉练习中的蓝色相同,这就是他 的一个新发现,“天是蓝色的”。 还有**,我刚走进一所儿童之家,就有几个五六岁的孩子 朝我走了过来。他们轻轻触摸我的手或衣服,有的孩子说“这是 光滑的”,有的说“这是天鹅绒的”,有的说“这是粗糙的”。其他几个孩子也走了过来,开始触摸我的手和衣服,同时有 些孩子还重复着这些词,表情十分严肃。 我被孩子们围着,无法动弹。有一位教师想要过来给我解围, 我示意她保持安静。我没有动,仍然安静地站在原地,这些孩子 们自觉的智力性活动让我感动。 大家都知道,我们的教育方法很成功,而*成功之处就是: 让孩子自觉地进步。 这**,孩子们的这些表现,就是将感觉练习中学到的概念 自觉应用到了生活中,这对他们来说是个很大的进步。 有一个孩子在进行过色觉练习后,用蜡笔给树的轮廓填色。 在画树干的时候,他却使用了红色的蜡笔。 我们都知道,树干不是红色的,教师发现了他的错误,想要 纠正他。我阻止了教师,允许那个孩子把树干涂成了红色。 事实上,孩子的这种表现对我们来说很有价值,因为它说明, 这个孩子还不是周围环境的观察者,他还没有发现树干的真正颜 色。 对于这样的事情,我的观点和做法是,引导孩子继续进行色觉练习。 在院子里,这个孩子每天都能看到树干。色觉练习能巩固他 对环境中颜色的自觉性注意,如果他在色觉练习中牢固地掌握了 颜色,在某些时刻他就会注意到树干不是红色的,就像前面那个 孩子突然注意到天空是蓝色的这一事实一样。 后来,教师又让这个孩子进行填色练习。这一次,孩子选择 了棕色的蜡笔画树干,用绿色的蜡笔画叶子和树枝。 再后来,这个孩子把树枝也画成了棕色,只有叶子还是绿色。要将孩子塑造成周围环境的观察者,我们不能只通过语言教导说“你去观察”,我们首先要做的,是给予孩子观察环境的能 力和方法,而方法的获得就要通过感觉练习。 这种做法是为了促使孩子进行自我教育,我们相信,如果孩 子经过训练获得了良好的感觉能力,他就能进一步观察环境。周 围环境的多样性会吸引孩子的注意力,使他继续这种心理感觉训 练。 我们都知道,如果给钟表上满发条,钟表就会自己持续地走 下去,不用我们反复拨动指针。 我们上面的那种做法与钟表的运行原理类似,只要我们给孩 子上满发条,他的自我教育机制就会自己工作起来,而不用我们 反复地教导、提醒。 不是教师的工作使得孩子自觉的心理发展持续下去,而是孩 子自身的心理潜能使得其心理发展持续下去。 教育的目的是帮助孩子自我教育,让孩子自觉地发展心灵、 精神和个性,而不是被动地接受教师的教导。 孩子自觉的心智性行为从感觉训练开始,并通过观察性智力 得到保持,这也是感觉训练的重要意义所在。 因此,我们不要急于教育孩子将学到的概念应用于生活环 境。在给孩子提供了发展感觉的教学材料后,就要等待,等待孩 子在环境中自发观察行为的出现。 这是一种教育艺术,教师要懂得孩子的发展状况,知道何时、 如何给予他适当的帮助,帮助他发展个性行为。 教师还要了解不同孩子的实际,根据他们的实际决定采用何 种方式帮助他们,如有的孩子几乎不需要教师的干预,而有的孩 子则需要教师提供更多的帮助和引导。 可见,教师要尽可能地限制自己对孩子的主动干预,这是作为教育者的一条重要的教育准则。 在感觉训练中,为了练习孩子的触觉、感知觉等一般感觉, 我们会让孩子们玩一种叫“瞎摸”的游戏。所谓瞎摸,就是闭着 眼睛摸,以感知眼前的物体。 瞎摸游戏有固定的教学用具,其中*主要的教具是一个由几 层抽屉组成的小盒子。在进行瞎摸游戏时,我们会在抽屉里放上 天鹅绒、丝绸、棉布、亚麻布等布料。 游戏开始前,我们先教孩子们认识布料的名称,然后让他们 去触摸布料,感受布料的质地,是粗糙,是光滑,还是柔软,等等。 然后我们会蒙住一个孩子的眼睛,其他的孩子则在一旁观 看。我们将这些布料一一放在蒙上眼睛的孩子面前,让他用手触 摸,判断是什么布料、什么质地,如“这是天鹅绒”“这是光滑 的亚麻”“这是粗糙的布”等。 无论是被蒙住眼睛,还是只站在旁边观看,孩子们都显得兴 致勃勃。当我们给蒙住眼睛的孩子一些没有教过他名称的物品时, 那些观看的孩子就会显得异常激动,目不转睛地看着他触摸,等 待着他的回答。 闭着眼睛,用手触摸物品,可以感觉出它的形状、质地,进 而判断这到底是什么物品,这是瞎摸游戏的一个练习。用手托举 着物品,还可以感觉出物品的重量。这是瞎摸游戏的另一个练习, 物品重量测量练习。 此时,选用的教具是一些不同重量的木块。我们的要求就是: 把重一些的方块放到右边,将轻一些的方块放到左边。 我们让孩子坐在桌前,蒙住他的双眼,开始瞎摸游戏。我们 让他用两只手分别拿起一个木块,辨别轻重,然后根据我们的要 求把方块摆放好。有时候,孩子会拿起两个重量相同的木块。此时,由于不确 定,他的两只小手会不停地掂量,或者将两个木块在两手间倒来 倒去。那些旁观的孩子就更加激动,聚精会神地盯着蒙着眼睛的孩 子,看他到底做出怎样的选择。如果他放错了,旁观的孩子们就 会非常着急或大声提醒他 ;而当这个孩子*终将木块放到了正确 的一边时,那些观看的孩子也会长长地出一口气。 福禄贝尔用硬币、立方体也做过类似的游戏。有时候,我们 也会效仿他,做类似的游戏,或者,干脆让孩子们区分各式各样 的干种子,如大豆、豌豆、玉米等。 这种游戏有助于孩子将物品与其特性联系起来,能帮助孩子 区别物品,同时也有利于巩固名称的学习。 孩子进行感觉练习获得感知后,要应用于对周围环境的观 察,以适应周围环境和生活。而要实现这种应用的目的,首先也 是*重要的,就是教孩子认识各种感觉物体的名称。 语言的学习还包括名称的学习。由于学校缺乏对感觉名称的 学习训练,许多孩子难以区分“厚”和“大”、“长”和“高”等 词的意义。 我们设计了具体的教具和教学方法,以帮孩子建立起清晰而 准确的概念,并用适当的词汇与这些概念建立起联系。具体方法 如下 :我们可以使用认识维度的木块。 教师拿出等高的那套圆柱体,将它们在桌子上一一排开。然 后把*粗的和*细的圆柱体拿出来,放在一起对比,让孩子感受 它们的不同,再分别告诉孩子“这是*粗的”“这是*细的” 。 之后,教师握住这两个圆柱体,把底面展现给孩子看,让孩子比较它们之间的差异。 *后,教师重新将这两个圆柱体垂直放置在桌子上,这是为 了说明它们高度相同。此时多重复几次“粗的——细的”。 孩子熟悉后,教师可以要求孩子拿起*粗的那一个圆柱体, 或者递给老师*细的那一个圆柱体,以此测试孩子是否理解了这 两个概念。 为了巩固概念,教师可以问孩子:“这是什么?”让孩子重 复这两个概念,以便看他是否真的掌握。 熟悉了这两个圆柱体后,教师再用其他圆柱体教学,直到所 有圆柱体都被使用过为止。 然后,教师把所有圆柱体都拿出来,随手拿起一个,要求孩 子递给教师比他手中这个粗一点的或细一点的圆柱体。 第二套木块也以同样的方式进行。 教师将所有的圆柱体都垂直摆放在桌上,然后把*高的和* 矮的指给孩子看,并拿起它们,让孩子看它们的底面。 使用这套木块,可从两个对比*悬殊的圆柱体开始,如*高 的和*矮的,依此把所有的圆柱体都分析比较完,同时,及时向 孩子重复物体的感觉名称,如“高的,矮的”。 在使用第三套木块时,教师一边按顺序摆放,一边把*** 的两个指给孩子看,即**个*大的,*后一个*小的,并说“这 是*大的,这是*小的”。 摆好后,教师再将这两个圆柱体单独拿出来,让孩子去观察 它们的高度、底面。之后,可以按照前两套木块的认识方式,帮 助孩子把所有的木块都学习完。同样,在这个过程中,教师也要 及时向孩子重复物体特性名称,以便孩子掌握相应概念。 圆柱体如此,棱柱、木棒和立方体的学习方法也都如此。设置教具时,相同长度的棱柱体有厚有薄,相同厚度的木棒有长有 短。而立方体则体积、高度和长短都不相同。这些概念都可以在 这一教学中帮助孩子掌握。 练习做得越多,孩子对这些概念的掌握就越牢固,应用起来 也就越熟练。孩子们会将自己和同学比较一番,说:“我是高的, 他是粗的。” 孩子们两三个并排站着,互相打量周围的人,衡量自己和别 人之间的差别。如果和自己并排站着的是大人,孩子的眼里就会 露出更惊奇的神色,因为他和大人的高度有巨大的差异。 在木块形状的练习中,当孩子能熟练辨别平面几何图形时, 教师就可开始教授这些形状的名称。 这样做时,以两个对比强烈的图形开始会比较容易些,比如 方形和圆形。在这个教学过程中,我们也应当遵循塞昆提出的有 关三阶段的一般原则。 当然,我们只能教*常见的一些图形,如正方形、圆形、长 方形、三角形和椭圆形等。 在区分长方形和正方形时,我们可以让孩子观察每条边的长 度 :正方形四条边相等,长方形的四条边却有长有短。由此得出 结论 :正方形只有大小之分,而长方形则有长短、粗细之分。 这些说起来复杂,���使用教具就一目了然。比如,将正方形 顺时针或者逆时针旋转一个方向,它依然能够放入原来的框架中; 而将长方形旋转的话,原来的框架就不合适了。 用旋转的方式,还可以用来区别椭圆、卵圆和圆。 圆怎样放置或者旋转,都可以放到原来的框架中。 椭圆旋转90°,无法放进原框架中,可如果转180°,就 又能放进原框架了。

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