本教材试图全面贯彻新一轮基础教育课程改革理念，以培养新时期**的中学地理教师为目标，从地理教育发展、地理课程改革、地理教学过程、地理教学方法、地理课程评价、地理课程资源建设和地理教师专业化发展等方面系统构建教材框架，分别论述其内涵，研究地理教学系统，进而揭示地理教学客观规律，努力融先进性、理论性、系统性、实用性于一体。
本教材既可作为高等师范院校地理科学专业学生和地理课程与教学论专业硕士生地理教学论课程教材，也可作为地理教师专业培训、自我研修教材，还可作为地理教学科研人员参考用书。

**章 绪论
地理教学论是一门比较年轻的学科，源于教学论。从捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》、德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》出版算起，近代学科教学论只有几百年的历史。在我国，虽然近代学科教学论的传播和建立时间不长，但是20世纪五六十年代以来，尤其是改革开放以来，教学理论研究非常活跃，从研究方法
到研究内容都有许多创新，逐步形成了具有中国特色的教学理论。
基于我国学科教学论的发展，我国地理教学论应运而生。
**节 地理教学论的研究对象和任务
一门学科的产生，必须具备三个条件：一是要有自己的研究对象和在此基础上建立的一套特有的概念，并按一定的逻辑结构形式形成的知识体系；二是具有科学的方法论和具体的研究方法与手段，以揭示某一领域内的事物特征和本质规律；三是具有一定的社会功能，能够解决某一领域内的特殊矛盾。
一、地理教学论概念
从解释角度分析，地理教学论就是研究地理教学的理论，“教学”是地理教学论的关键词。
“教学”一词，我国古代早已有之。商代甲骨文中就有“教”、“学”两个字的*早形式。因使用场合和习惯不同，西方“教学”有两种形式：一是instruct，来源于拉丁文instruere，有“积累”、“堆积”的意思；二是teachin9，来源于希腊语deiknyne，有“解释”、“指示”、“演示”、“引导”的意思。
对于“教学”一词，因为教学活动本身是一个复杂的有着多重联系的社会活动，在意义的广狭上和概念的外延与内涵上，古今中外，见仁见智。理论界大多数人认伺的教学的含义是：教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动，是学校实现教育目的的基本途径。教学的特点是通过系统知识、技能的传授与掌握，促进学生身心发展。
……

序
**章 绪论
**节 地理教学论的研究对象和任务
一、地理教学论概念
二、地理教学论的研究对象
三、地理教学论的研究任务
第二节 地理教学论的学科属性
一、地理教学论是一门理论学科
二、地理教学论是一门应用学科
三、地理教学论是一门应用理论学科
第三节 地理教学论的理论基础
一、地理教学论的哲学基础
二、地理教学论的系统科学基础
三、地理教学论的教育学基础
四、地理教学论的心理学基础
五、地理教学论的地理学基础
第四节 学习地理教学论的意义和方法
一、学习地理教学论的意义
二、学习地理教学论的方法
第二章 地理教育的发展
**节 国外地理教育的发展历程
一、国外地理教育的发展
二、部分**地理教育概况
第二节 中国地理教育的发展历程
一、我国古代的地理教育
二、新中国成立前的地理教育
三、新中国成立后的地理教育
第三节 未来地理教育发展展望
一、地理学科教育的价值
二、中学地理教育的主要问题
三、地理教育的发展趋势
四、未来地理教育的发展策略
第三章 新世纪的地理课程改革
**节 地理课程改革概述
一、地理课程改革的背景与目标
二、地理课程的功能定位
三、地理课程改革的价值取向
第二节 地理课程标准解析
一、地理课程标准概述
二、地理课程标准解析
第三节 中学地理新教材
一、中学地理新教材的内涵及主要功能
二、中学地理新教材编写指导思想
三、中学地理新教材的内容体系
四、中学地理新教材的特点
五、中学地理新教材的使用
第四章 地理教学过程
**节 教学理念
一、概述
二、教学理念
第二节 地理学习理论
一、地理学习的心理特点
二、地理学习兴趣
三、地理学习动机
四、地理学习心理分析
五、地理学习方式
第三节 地理教学过程原理
一、地理教学过程的实质
二、地理教学过程的特点
三、地理教学过程中必须处理好的几对关系
四、地理教学过程*优化
第四节 地理教学准备
一、地理教学准备的意义
……
第五章 地理教学方法
第六章 地理课程教学评价
第七章 地理课程资源
第八章 地理教师专业化发展
主要参考文献
后记