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给幼儿园教师的101条建议:美术教育(给幼儿园教师的101条建议系列丛书)
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给幼儿园教师的101条建议:美术教育(给幼儿园教师的101条建议系列丛书)

  • 作者:孔起英 孔起英
  • 出版社:南京师范大学出版社
  • ISBN:9787811016833
  • 出版日期:2008年01月01日
  • 页数:240
  • 定价:¥23.80
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    内容提要
    本书包括7个部分,共计101条建议。每条建议独立成章,但相互之间又有关联,其内容基本覆盖了幼儿园美术教育的方方面面:从幼儿园美术教育的基本理念到美术教育的目标、内容和方法,从教学活动设计到操作材料的提供,从领域渗透教育到家庭生活教育,乃*如何评价幼儿美术学习与发展……对于这些问题,我们不能说已经给出了完满的答案,事实上也不存在一个拿来就能用且放之四海而皆准的办法,我们只是希望这些建议能给教师一个寻找答案的方向,并在教师们丰富的、生动的和创造性的实践中获得真正的生命力。
    文章节选
    基本理念篇
    幼儿美术教育有什么特点
    幼儿美术教育是教育者遵循幼儿教育的总体要求,根据幼儿身心发展的特点和规律,有目的、有计划地通过美术欣赏或美术创作活动来感染幼儿,培养其艺术审美能力和美术创作能力,*终促进其人格和谐发展的一种审美教育。幼儿美术教育是一种没有直接功利目的的,以满足幼儿身心发展需要、提高其审美修养和艺术素质的一系列教育活动。它更加强调幼儿在活动过程中的体验,是以活动过程本身为目的的一种需要的满足。
    幼儿美术教育的特点一般有以下几个方面。
    一、具有强烈的情感色彩。强调幼儿的情感体验和表达
    幼儿丰富的情感往往是他们参与到各种活动中的原动力,因此在进行幼儿美术教育时,教师应首先考虑到幼儿的情感需要。幼儿对美术有一种自然的需要,他们喜欢这里涂涂,那里画画,不是因为需要一份作品,而是因为幼儿将美术作为表达他们情感的一种自然途径。幼儿在观察和探究周围的世界时,总是容易将自己的情绪情感投射到物体本身,用一种十分感性的方式来把握和理解世界。例如,幼儿会觉得大树和花儿跟他们一样高兴或难过,所以儿童画中的植物往往都有表情;他们也会把天上的星星当作点亮的小灯,把落叶当成树妈妈的宝宝等。正是由于幼儿与周围事物间的这种情感上的共鸣,促使他们用美术的形式将其表达出来。因此,在对幼儿进行美术教育时,教师应该为幼儿创造宽松愉悦的心理环境和充满情感色彩的审美环境;在让幼儿观察事物时,要注意和幼儿进行情感上的沟通,使他们产生审美愉悦感,从而让幼儿愿意和喜欢通过美术活动来表达自己的情感和想法。同时教师也要鼓励幼儿将自己的作品与他人进行分享和交流,在这种交流的过程中,幼儿不但沟通了情感,也获得了新的情感体验和满足。 由南京师范大学出版社组织编写的《给幼儿园教师的101条建议》系列丛书出版了。这是在幼儿教育改革和发展新的历史时期出版的一种面向广大幼儿园教师的实践指导性读物。它反映了幼儿教育实践的需要,可以给广大幼儿园教师新的启发。在幼儿教育领域内,*多的读物可能就是面向实践工作者的读物,*难写的读物可能也是面向实践工作者的读物。这里似乎有一个悖论,其核心事实是面向实践的读物虽多,但真正高质量的、能**实践的、让广大幼儿园教师有解渴感的读物并不多。给幼儿园教师提供有效的建议是理论工作者的重要职责。对此,我有以下三点基本认识:
    首先,给教师的建议意味着一个理论的高度。一般认为,面向实践的读物与理论关系不大,甚*认为与理论无关。果真如此,那么,这种读物就无法真正**广大幼儿园教师的专业成长,就无法解决幼儿教育实践中的现实问题。在我的观念中,面向实践的读物必须有理论的高度,要反映新的理论观念。什么是**?**意味着**者和被**者之间存在理论的落差,理论工作者在理论上要存在优势。其实,胸怀经典宏论,把握理论发展脉动,敏锐觉察问题,一直是很多理论工作者努力追求的专业水准,甚*是专业理想。所谓理论优势,不是泛泛而谈的,在对实践的指导中,理论一定是与现实问题相关联的理论,与现实问题毫不相干的理论工作者并不能对实践产生直接的指导作用,也谈不上理论优势。**不是评判,如果理论工作者将某些实践活动批驳得一无是处,但又不能从理论上说明问题所在,给不出纠正这些问题的良方,这就不是**。而且,面向幼儿园教师的理论读物不但要有理论高度,而且要联系实践来运用理论和演绎理论,有时甚*需要用实践的话语来解读和解释理论。这是一个重要的挑战,没有实践根基的理论工作者很难做到这一点。
    其次,给教师的建议意味着一种实践的积淀。对理论工作者来说,给幼儿园教师提供建议是一件很不容易的工作。因为,这不但要求理论工作者有理论优势,而且要求理论工作者了解实践、理解实践甚*参与实践。没有对实践的感悟,再具体的建议也很可能是空洞的、多余的甚*是无益的。我们并不要求所有的理论工作者在所有的问题上都能给幼儿园教师以合理和有效的建议,但我们确实认为,要给幼儿园教师提出建议,必须有实践的积累,必须对广大教师面临的普遍问题有一种真正的敏感。从这个意义上说,**也应该是一个发挥理论工作者实践智慧的过程,在这一过程中可以帮助实践工作者发现理论、运用理论.帮助实践工作者认清问题的实质,理解问题的成因,找到合适的解决问题的策略,从而提高教育工作的成效。
    *后,给教师的建议意味着一种心灵的交融。理论工作者对实践工作者的**不是强权作用,不是专业控制,而是一个协商的过程。**不是一个“你跟我走”的单向的过程,而是一个理论工作者和实践工作者双方都要付出努力且有所收获的过程。对理论工作者而言,**的首要步骤是对实践工作者需求和面临的问题的判定,只有明了实践中的问题,明了实践工作者的需要,才能有目的地进行**的工作。**不是拖着实践工作者前行,而是与实践工作者一起讨论问题,共同找到解决问题的策略。因此,我主张用互动、互生的眼光看待理论与实践。不要把理论和实践看做是对立的两极,其实理论和实践是交融、互生的整体。“建议”这个词很恰当地保留了读者心灵的自构空间,给思想的互动留下了一片天地。
    愿这套丛书能对广大幼儿园教师起到积极的**作用。
    目录
    总序 **实践是一项重要而艰巨的工作
    基本理念篇
    1.幼儿美术教育有什么特点
    2.幼儿美术活动有哪些特点
    3.开展幼儿美术活动应遵循哪些原则
    4.幼儿美术欣赏有什么特点
    5.幼儿绘画有什么特点
    6.幼儿绘画活动要经历哪些心理过程
    7.幼儿手工活动有什么特点
    8.幼儿手工活动要经历哪些心理过程
    9.幼儿美术教育的总目标是什么
    10.幼儿美术欣赏教育的目标是什么
    11.幼儿绘画教育的目标是什么
    12.幼儿手工教育的目标是什么
    活动设计篇
    13.幼儿园美术教育活动设计有哪些基本原则
    14.如何把握集体教育活动设计中的重难点
    15.如何选择美术欣赏活动的内容
    16.小班幼儿美术欣赏活动设计要点及举例分析
    17.中班幼儿美术欣赏活动设计要点及举例分析
    18.大班幼儿美术欣赏活动设计要点及举例分析
    19.怎样帮助幼儿积累绘画素材
    20.小班幼儿绘画活动设计要点及举例分析
    21.中班幼儿绘画活动设计要点及举例分析
    22.大班幼儿绘画活动设计要点及举例分析
    23.幼儿园可以开展哪些手工活动
    24.小班幼儿手工活动设计要点及举例分析
    25.中班幼儿手工活动设计要点及举例分析
    26.大班幼儿手工活动设计要点及举例分析
    实施操作篇
    27.怎样引导幼儿进行观察
    28.怎样让幼儿大胆地绘画
    29.如何培养幼儿的审美想象和艺术创造
    30.怎样看待幼儿绘画中对范例或他人的模仿
    31.3~6岁幼儿需要进行哪些美术技能的学习
    32.如何让幼儿既习得技能又不影响创造性的发挥
    33.怎样看待简笔画教学
    34.如何及时发现和帮助解决幼儿创作中遇到的困难
    35.集体美术教学活动中如何对幼儿进行个别指导
    36.幼儿*后的作品与预先的设计不一致时,教师该如何指导
    37.幼儿自由绘画时要不要指导
    38.幼儿园如何开展兴趣班的美术活动
    39.什么是色彩?怎样引导幼儿认识和运用色彩
    40.什么是造型?怎样引导幼儿进行造型
    41.什么是构图?怎样理解和指导幼儿的构图
    42.怎样指导幼儿画物体画
    43.怎样指导幼儿画情节画
    44.怎样指导幼儿画装饰画
    45.怎样指导幼儿画中国画
    46.怎样指导幼儿画写生画
    47.什么样的美术欣赏活动能激发幼儿的兴趣
    48.美术欣赏活动中怎样协调教师与幼儿、幼儿与幼儿之间审美经验的差异
    49.美术欣赏活动中是否一定要将幼儿对作品的理解引向画家表达的意思
    50.美术欣赏活动中如何调动幼儿的已有经验更好地理解画面
    51.集体美术欣赏活动中怎样让每个幼儿都能得到美的熏陶和培养
    材料运用篇
    领域渗透篇
    家庭教育篇
    发展评价篇
    后记
    ……
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