《孤独症的诊断与康复》分11章，系统论述了孤独症的病因、临床表现及其研究进展，孤独症的诊断与鉴别诊断，介绍了孤独症诊断的相关工具，**介绍了孤独症童康复**的各种方法和训练体系，并根据自己医院的实践经验列举了康复**的实施步骤。《孤独症的诊断与康复》适于孤独症患儿的家长及医务人员阅读，便于他们了解孤独症相关知识并开展孤独症儿童的康复训练。书中介绍的各种量表，对正常儿童的教育也提供了大量有价值的资料，因此《孤独症的诊断与康复》也可供幼儿教育工作者及普通读者参考阅读。

（5）不会做扮演性游戏和模仿社会的游戏（如不会玩过家家）。
（6）当身体不适或不愉快时，不会寻求同情和安慰；对别人的身体不适或不愉快也不会表示关心和安慰。
2．言语交流存在质的损害，主要为语言运用功能的损害：
（1）口语发育延迟或不会使用语言表达，也不会用手势、模仿等与他人沟通。
（2）语言理解能力明显受损，常听不懂指令，不会表达自己的需要和痛苦，很少提问，对别人的话也缺少反应。
（3）学习语言有困难，但常有无意义的模仿言语或反响式言语，应用代词混乱。
（4）经常重复使用或与环境无关的言词，或不时发出怪声。
（5）有言语能力的患儿，不能主动与人交谈、维持交谈及简单的应对。
（6）言语的声调、重音、速度、节奏等方面异常，如说话缺乏抑扬顿挫，言语刻板。
3．兴趣狭窄和活动刻板，坚持环境和生活方式不变，至少具有下列中的一项：
（1）兴趣局限，常专注于某种或多种模式，如旋转的电扇、固定的乐曲、广告词、天气预���等。
（2）活动过度、来回踱步、奔跑、转圈等。
（3）拒绝改变刻板重复的动作或姿势，否则会出现明显的烦躁和不安。
（4）过分依恋某些气味、物品或玩具的一部分，如特殊气味、一张纸片、光滑的衣料、汽车玩具轮子等，并从中得到满足。
（5）强迫性地固执于特殊而无用的常规性或仪式性动作或活动。
（二）通常起病于3岁以前。
（三）排除Asperger综合征、Heller综合征（童年瓦解性精神障碍）、Rett综合征、特定性感受性语言障碍、儿童分裂症。
CCMD一3还指出，若患儿症状不典型（只能部分满足上述孤独症症状标准），或发病年龄不典型（如在3岁后才出现症状），则可考虑诊断为不典型孤独症。
三、IcD一10的诊断标准
孤独症是一种弥漫性发育障碍，在3岁前出现发育异常和（或）受损。特异性的功能时常可见于以下3个方面：社会交往、沟通和局限的重复行为。男孩发病比女孩高3～4倍。
诊断要点：病前常没有毫无疑问的正常发育期，即使有，3岁以前也出现明显异常。相互性社交总是有质的损害。其表现方式为对社交情节线索估价不当，对他人的情绪也就缺乏反应，不能根据社交场合调整自身行为；不能利用社交信号，对社会、情绪和交流行为整合能力弱；尤其缺乏社交一情绪的相互性应答。交流的质的损害同样普遍存在。表现为不能应用任何已掌握的语言技能；不能在扮演和模仿游戏中正确充当角色；在交谈中跟不上趟，缺少应对；言语表达缺乏灵活性，思
…… 我国从1983年开始有孤独症的报道，有研究显示这种疾病的发病率近年来明显升高。由于该病诊断目前还缺乏有效的实验室检查方法，所以早期的误诊或漏诊比较容易发生。另外，由于该病康复**方法系统性较强，理论体系也较多，所以有效掌握各种康复理论的基础及相互之间的关系，对真正掌握康**法非常重要。
从事孤独症康复工作这些年来，我们接触了很多孤独症患儿家长和基层医务人员，了解到他们面对这种疾病时，从茫然、四处求医、机械地尝试各种方法，到较系统地接受或进行康复**，其间走了不少弯路。所以，我们一直想根据自己的工作体会，写一本简便易懂的书，给患儿家长、医务人员以帮助，让他们尽快从一般知识、诊断方法、康复理论及具体措施几方面对孤独症有所认识，并能指导他们尽早开始正确的康复训练。适逢第四军医大学出版社愿为孤独症儿童的康复做一些工作，使得我们了却心愿，在此深表感谢。同时感谢西安市儿童医院儿童保健科全体同仁，这些年来大家都潜心于孤独症儿童康复事业，不辞辛苦，付出了大量的心血。
本书因作者写作经验不足，恐有词不达意或疏漏之处，期望各位读者批评指正。

**章 孤独症相关问题概述
**节 孤独症的病因
一、遗传因素
二、神经系统异常
三、神经心理异常
四、其他因素

第二节 孤独症的临床表现
一、社会交往障碍
二、语言交流障碍
三、刻板重复的行为
四、认知缺陷
五、感知觉障碍

第三节 孤独症的研究进展
一、免疫学研究进展
二、影像学研究进展

第二章 孤独症诊断的相关工具
一、婴幼儿孤独症筛查量表
二、孤独症行为量表
三、儿童孤独症评定量表
四、心理教育评定量表(中文修订版)
五、智力测试
六、Achenbach儿童行为量表
七、婴儿-初中生社会生活能力表

第三章 孤独症的诊断与鉴别诊断
一、DSM-Ⅳ诊断标准
二、CCMD-3诊断标准
三、ICD-10的诊断标准
四、鉴别诊断
五、**的应用
六、孤独症儿童的康复与预后

第四章 孤独症儿童的康复**(一)——应用行为分析法
一、应用行为分析法的特点
二、任务分析法(目标行为分解)
三、任务分解技术教学法
四、塑造法
五、连锁法
六、泛化
七、分化
八、巩固(维持)

第五章 孤独症儿童的康复**(二)——问题行为与矫正
一、行为矫正原理
二、ABC行为分析法

第六章 孤独症儿童的康复**(三)——结构化训练、感觉统合训练
**节 结构化训练
一、视觉结构
二、环境结构
三、常规
四、程序时间表
五、个人工作系统

第二节 感觉统合训练
一、感觉统合家庭自测表
二、感觉统合训练的项目

第七章 孤独症儿童的康复**(四)——图片交换沟通法
一、准备阶段
二、主要实施阶段

第八章 孤独症儿童的康复**(五)——关系发展干预
一、儿童人际交往技能的6个阶段
二、评估
三、人际关系发展干预课程

第九章 孤独症儿童的康复**(六)——波特奇的早期教育方案、双溪个别化教育课
**节 波特奇的早期教育方案
一、波特奇早期教育内容简介
二、指导卡举例

第二节 双溪个别化教育课程
一、双溪个别化教育课程简介
二、评量表举例

第十章 孤独症儿童的康复**(七)——语言障碍的训练、认知障碍的训练
**节 语言障碍的训练
一、语言的功能及发展规律
二、孤独症儿童的语言问题
三、语言障碍训练要点
四、语言障碍训练的内容

第二节 认知障碍的训练

第十一章 康复**的实施步骤

**节 评估
一、观察
二、访谈或调查
三、量表评估
四、个体研讨会

第二节 西安市儿童医院自闭症训练介绍
一、教育训练实施步骤介绍
二、个案介绍
附：孤独症的相关网站与康复患者自传
参考文献
……

积极的心态，对孩子无私的爱，坚持不懈的努力，以及对孤独症诊断与康复训练相关知识的深入了解，可以使孤独症儿童敞开心扉，使康复之路越走越宽广……