生成教学是伴随新课程改革逐渐走进中小学教师的视野的。在短短几年间，“生成”、“动态生成”、“生成教学”等一系列概念，从陌生到熟悉，从理念到实践，已经越来越多地影响教师课堂教学行为，重新规范和限定教师教学实践。本书就是在积聚近年来中小学教师的教育经验尤其是浙江东阳外国语小学教师们的教育智慧的基础上写就的，他们对生成教学的实践探索，对教学中各种生成问题的不断反思，使得生成教育摆脱了单纯的语词状态，开始以活生生的实践状态逐步呈现出来。

一、生成教学概说
（一）生成教学的含义
（二）生成教学的特征
（三）生成的类型
二、生成教学的实施
（一）在互动中生成
（二）在生活中生成
（三）在情境中生成
（四）在探究中生成
（五）在反思中生成
三、生成教学的基本策略
（一）提问的策略
（二）讲述的策略
（三）讨论的策略
（四）重组课堂信息的策略
四、生成教学中的教师
（一）对话者
（二）引导者
（三）设计者
（四）教学智慧的创造者
五、生成教学中资源的开发利用
（一）生成资源的甄别
（二）生成资源开发利用的要点
（三）生成资源开发利用的具体实施
后记

书评
这10种教学形态有着各种各样的区别，在理论基础、操作步骤、教师素质要求、学生学习行为指导等方面不尽相同，但具有着一些共同性的特点：即都是指向学**展的，是立足于学生全面发展、全体发展、主动发展、个性发展和终身发展，充分体现新课程重过程、重体验、重探究的基本理念的。这些教学形式的实施，使课堂不再呈现沉闷的、乏味的知识授受状态，而是在充分调动学生学习积极性的同时，从根本上焕发课堂的生命活力。可以说，它们各自独立存在，同时又互相联系，构成新课程背景下新教学的整体图景。
“还学于生”，是新课程的一大特点，是使得课程、课堂回归学生本体的重要改革举措。
基于对中小学教师实际操作以及阅读习惯的认识，这套丛书不以纯粹的说理为价值取向，不以理论上的精深探索为研究追求，而是注重案例与分析相结合，试图通过大量的来自于教师实践生活的鲜活的案例来说明问题，为教师提供操作的参照。但即使如此，教师也不要指望在各书中找到直截了当的操作方法，找到自己面临疑难的灵丹妙药，教育教学情景的复杂性、具体性、个别性也注定不存在这样的万应灵药。教师在阅读时要注意结合自身的实际来思考问题，要看着书中的论述，悟着新课程的主张，想着自己的实践。做到这点，大概这套丛收才能真正发挥实际效用。