本书立足于当代教育改革的实践，紧紧围绕教育学学科的三大主题即教育原理、教学论和德育论，并针对现实中迫切需要解决的主要问题进行专题研究。本书对当代教育学的一些基本理论问题进行了澄清，探讨了当代教育理论的实质，以便于在实践中正确发挥教育理论的指导作用，为提高教学质量、深化教育改革和培养现代“师者”服务。

**章 教育学学科问题研究
教育学作为一门学科在中国出现已有100多年的历史，但与其他学科相比，其学科地位和声誉并不太好，究其原因是多方面的。深入探讨教育学的学科科学性，科学建构教育学的理论体系仍是当今教育的重要课题。
**节 教育学中国化百年反思
教育学作为一门学科的出现，若以捷克教育家夸美纽斯《大教学论》（1632年）的出版为标志，至今有370多年的历史；若以德国教育家赫尔巴特《普通教育学》（1806年）的出版为标志，至今有200多年的历史；若以心理学诞生（1879年，德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上**个心理学实验室），使教育学的产生有了可靠的理论基础，教育学才算是科学的教育学，则以德国的教育家拉伊《实验教育学》（1908年）的发表为标志，教育学至今仅有100年的时间。但教育学在中国作为一门学科的出现，仅有100年的历史。与其他学科相比，她还是一门年轻的学科，况且中国一直没有自己的教育学，教育学在中国的出现也成型，一开始就是从国外引进的，人们形象地称她为“舶来品”，即没有先天之发育，且后天营养之不良。随之而来的问题就是教育学的中国化问题，100年来，这个问题就如“病魔”一般始终“纠缠”在中国教育学者身上，至今使我们无法摆脱，使中国教育学者受尽折磨、百般痛苦，以至于一些理论工作者发出“教育学的迷惘与迷惘的教育学，”更为甚者发出“教育学终结”的感叹！教育实践者称教育之学是无用的教育学和脱离实际的教育学。21世纪，中国的教育学如何发展，如何建立中国自己的教育学体系，是我们教育理论工作者无法回避的重大现实问题。
……

前言
**章 教育学学科问题研究
**节 教育学中国化百年反思
第二节 教育学学科科学性问题探索
第三节 我国新时期教育学教材建设反思
第四节 教育学教材建设科学化探索
第二章 当代教育改革论
**节 当代教育改革的动因
第二节 世纪教育改革的历程
第三节 当代教育发展趋势
第三章 当代教育新理念
**节 关于素质教育几个问题的思考
第二节 终身教育与学习化社会
第三节 关于创新教育几个问题的探讨
第四节 论教育现代化
第五节 论教育的道德性
第四章 教学问题八论
**节 论“教学具有教育性”命题
第二节 论建构主义教学理论
第三节 论启发式教学
第四节 论美育与教学美
第五节 论课堂教学优化控制的艺术
第六节 论教学情境创设的艺术
第七节 论提高课堂教学效率的策略
第八节 论课堂教学风格
第五章 德育问题研究
**节 德育课程理论研究反思
第二节 科学建构德育内容体系的探讨
第三节 对道德教育模式研究的反思
第四节 我国德育原理学科发展探析
第五节 中国德育低效的原因与对策探析
第六节 中国传统道德资源的开发研究
第七节 中**庭结构的嬗变对德育的影响
第八节 心理健康教育与德育
第六章 教师教育问题探索
**节 当代教师角色观念的更新
第二节 论中小学教师的培养模式
第三节 中小学教师继续教育课程设置研究
第四节 教师职业专业化研究
主要参考文献
后记