本书于对聋教育的基本问题和相应对策进行了有益探索，为教师和相关研究者提供了有益的经验和借鉴。

第二节 以生为本，从管理到治理的学校组织架构嬗变
学校办得好不好，家长满意不满意，社会认可不认可关系到学校的生存。当前，各地市高度重视特殊教育学校建设，按照特殊教育学校建设标准，从物质、人力等诸多方面给以大力倾斜，形成了良好的学校发展局面。然而，不难发现，面对新形势、新任务，不少特殊教育学校管理者还依旧以老思路、老办法、老观念去管理学校，如此会使学校发展停滞不前，给特殊教育事业蒙上阴影。
一、当前特殊教育学校管理存在的弊病
作为特殊教育学校，以学校形式存在只有二百多年的历史，但是短短的二百多年中，特殊教育发生了巨大变化。特殊教育学校的使命逐步发生着改变，特殊教育面临着挑战。特殊教育学校作为发展特殊教育的骨干力量，担负着重要的历史使命，这就要求特殊教育学校必须获得更快、更好的发展。而特殊教育学校的发展到底如何，很大程度上取决于学校的管理水平。因此，特殊教育学校必须重视管理、研究管理并提升���理水平和管理质量，以满足学生、家长、社会等不同方面的要求和希望。
（一）特殊教育学校与普通学校管理的异同
共性之处：按照学校管理学的理论，学校管理原理有目标、原则、过程、方法等因素，与普通学校没有任何差异；在大的组织架构上，在制度、文化建设等方面，在对人、财、物等资源的调配和利用上，也没有多大差异，存在共性。
不同之处：普通学校面对的是身体健全的学生，而特殊教育学校面对的是有着特殊需要的学生，那么特殊教育学校的特殊性就取决于教育对象。教育对象的特殊性，决定了特殊教育管理同中有异，如：对教师、课程、教学方法、学校建筑等有着特殊要求和考虑；在学校管理理念上，更注重尊重差异，注重学生的个性成长；在学校文化建设中，注重平等、博爱、融合、自强、自立等文化要素。其次，从学生的身心发展和学习生活出发，特殊教育学校校园建设有别于普通学校，更加注重无障碍。在教育教学方法上，特殊教育学校更强调因材施教，注重补偿与潜能开发。如对听障学生，学校首先考虑的问题就是听力补偿，配备助听设备，让学生融人到语言环境当中；然后进行潜能开发，对学生进行语言康复训练，在课程中重视看口训练，以期通过看口与正常人进行交流。在课程设置上，特殊教育学校也有别于普通学校；在共性的基础上，注重个性特点。如听障学生的律动课程、交流与沟通课程：律动课程可以增强学生的协调能力；交流与沟通课程可以使学生融入主流社会，达到共融目的。
尽管有着不同之处，绝大多数特殊教育学校仍沿用普通学校的管理模式，在普通学校管理模式的基础上进行改良，以教育有特殊需要的学生，达到**规定的培养目标。但不难看到，依葫芦画瓢式的照搬照抄显然不适应特殊教育学校的管理需要。
（二）特殊教育学校管理之弊病
尽管不少学校有着详尽的制度，有着好看的理念，但真正落实到实际中还是大打折扣；麻雀虽小五脏俱全，学校仍处在粗放式管理中。具体表现在：一是学校依旧处在人治阶段，没有一套完整的治理体系；随着学校的发展，机构越来越庞大，越来越臃肿，管理效率低下。二是学校管理不以人为本，制度建设滞后。学校管理*重要的核心因素就是人，那么只有调动起人的积极性，尊重人的需求，以人为本，才能达到*佳管理效率。三是办学理念陈旧，没有先进的管理理念。有不少学校还将教育方式定位于“哄孩子”，以为只要孩子不出事就行，因此课堂效率低下。在以智力障碍学生为主的学校，这种现象比较严重。学校没有从学生的角度去思考，对于学生需要什么，学生*终达到什么目标，没有科学依据地想当然，造成教学管理效能和教学质量低下。不少特殊教育学校没有明确的目标，也没有明确的课程标准，随意性强，达不到教育效果。
……

**章 创设适合听障学生成长的校园环境
**节 构建听障学生成长的文化环境
第二节 以生为本，从管理到治理的学校组织架构嬗变
第三节 构建“把每一个孩子放在心上”的学生成长机制

第二章 量身定制适合听障学生的有效课程
**节 听障学生课程概述
第二节 听障学生课程设计
第三节 学校多元体系课程建设路径
第四节 听障学生课程评价
第五节 课程开发成效

第三章 满足昕障学生成长需要的**课堂
**节 **课堂概述
第二节 聋校课堂现状及问题
第三节 聋校**课堂策略
第四节 教师个性化课堂教学

第四章 促进听障学生融入社会的有效途径
**节 开口说话，让听障学生感受有声世界
第二节 职业教育让听障学生走入社会
第三节 让每一个孩子都幸福成长
参考文献
后记