《学校持续发展的研究力》:
当这位副校长没有正确处理小夏的心理问题而向林文智寻求帮助时,林文智没有责怪他,而是选择走宽容路线,让他担任临时研究主持人,通过让这位副校长亲身实践,改变其对教研的看法。
这种宽容策略不但使这位副校长意识到了自己的错误之处,还带动学校一部分教师树立了教研意识,为教研能够在学校顺利开展奠定了思想基础。
采用宽容策略不过是林文智的**步,林文智还有更进一步的思考。虽然林文智才刚上任便遇到了困难,但是他并没有轻易放弃改革,而是对“科研兴校”战略充满信心和动力。
从一线教师成长为校长的林文智发现,学校对教师教案管理陈旧、落后,形式主义严重,教师仍沿袭传统的备课模式,项目齐全,格式统一“规范”,洋洋洒洒厚厚的几本,足以应付各种检查。把备课仅局限于编写教案,其注意力侧重于保证知识传授的正确性、系统性,而忽视学生心理发展的要求。这样的备课写教案状况如果继续延续下去,将难以适应素质教育的要求,更何谈深化教学改革,培养学生的实践能力和创新意识呢?
鉴于这一思考,林文智采取了前期调查分析策略:一是让教导处组织人员进行专题问卷、访谈、查阅教师教案,分析学生成绩和综合素养的研究;二是进行观课议课,了解教师的教案在课堂中的实施情况,针对性和实效性如何;三是分析教师传统备课教案与动态课堂中存在的问题;四是分析教师专业成长的条件及制约瓶颈。
从调查分析结果来看,教师备课写教案存在如下几个问题。
**,大量抄袭参考教案或大量超前备课或课后补抄教案,为应付检查做无效劳动。有些即使借鉴**教师的教案,也有“削足适履”之嫌,没有充分考虑实际,缺乏创造性。
第二,重形式轻实效。由于教师工作量大,任教科目多,加上学校的管理落后,导致教师的备课与书写教案所耗费的精力比例失调,呈“二八”状态,即20%的精力用于钻研教材、了解学生,80%的精力用于书写教案。
第三,教案的课型较为单一,不能适应新的形势要求。重讲授、练习,很少见研究性、开放性、综合性、典型性错例分析等新课型,如语文科基本上没有作文指导课、口语交际课和测评课等。
第四,课堂效果差。教师照本宣科,依教案施教,课堂缺乏互动,缺少针对性和灵动性,学生的核心素养无法落实。
第五,教师重课前备课,轻课后反思。
有了**手的调查分析结果,林文智采取了以下对策。
**,进行人性化管理,变“形式”管理为“实效”管理。林文智知道,目前教师在这种超负荷的状态下,负担重,心理压力大,如果得不到理解、帮助,长期在这种高压、无助和无奈的状态下工作,教师就会产生一种挫败感、无力感,进而丧失前进的动力,产生职业倦怠,其教学效果可想而知。因而,作为管理者,应多从教师的角度去考虑,努力减轻教师的工作负担和思想负担,营造宽松的发展空间,使教师能轻松、积极地投身于教学。这就要求管理要人性化,要重实效.无须规定教案篇幅,无须统一教案格式,让教师自己选择适当的教案书写形式;查备课教案重实用轻形式,不以字迹的工整与否、篇幅的多少等作为评价优劣的标准,把备课、上课、测效有机结合起来,激发教师的创造性,增强质量意识,淡化‘教案的应检性,将无效劳动降到*低限度。
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