**篇走向“纪录”,让儿童的学习看得见
**章一个令人瞩目的热点--纪录,让儿童的学习看得见
对儿童的学习有何种理解,会在很大程度上影响教师教育、教学目标的确定,教育、教学内容的选用,教育、教学手段的采用以及教育、教学���价方式的运用;还会在很大程度上影响儿童与教师、儿童与儿童以及教师与家长之间的关系,影响环境的布置以及对环境布置所赋予的意义,等等。简言之,对儿童学习的理解,在某种程度上会决定或改变整个教育、教学的面貌。因此,对教师来说,寻找一个可以帮助他们正确理解儿童学习的有效途径显得十分重要。
在人们寻找这种有效途径的过程中,“纪录”逐渐地被凸现出来。于是,“纪录,让儿童的学习看得见”,日渐成为学前教育实践工作者所关注的焦点。
**节“纪录,让儿童的学习看得见”在国外的探索与研究
目前,“纪录,让儿童的学习看得见”已成为国外不少**学者所致力的研究课题,国外许多幼教机构的教师也都在尝试运用“纪录”·来理解和研究儿童的学习。追溯这种教育研究和实践在幼儿教育领域兴起的历史,我们不难发现,“纪录,让儿童的学习看得见”在当今世界上受到如此的礼遇,与意大利瑞吉欧·艾米利亚(ReggioEmilia)幼儿教育实践的风靡世界有很大的关系。
“纪录的运用”,被认为是“瑞吉欧·艾米利亚教育取向在幼教领域里*特别的贡献”。在瑞吉欧,教师一直注意观察、收集和纪录儿童在学习过程中的具体实例,教师也经常聚集在一起,对关于儿童学习的纪录进行深入的讨论。例如,在“小水坑的智慧”这个纪录中,教师就很详细地纪录了儿童是如何在水坑中、在镜子中、在纸上和用手电筒等探究影像和影子的。那里的教师之所以会做这样细致入微的生动纪录,就因为他们认为,纪录有一个*直接的作用,就是使儿童的学习过程、他们所付出的努力和*终的学习成果都变得清晰可见,可以成为理解儿童学习的宝贵的研究资料。 近些年来,“让儿童的学习看得见”、“解读童心”、“聆听童声”等已经成为幼儿园教师口中频繁出现的话语,很多地方有关部门的领导和幼儿园园长也在敦促教师去观察和“纪录”儿童的学习。在倡导幼儿园教师专业发展和成长的背景下,这种现象的出现似乎有其必然性,因为一个儿童教育工作者只有懂得和理解儿童,才能有效地去教育儿童。
大概在六七年前,我并不明白“儿童的学习是看得见的”这个道理,尽管我能阅读与此有关的瑞吉欧、哈佛零点方案等一类的书籍,但是我却始终不懂得如何能“让儿童的学习看得见”。经过近两三年对幼儿园的专题研究以后,我再次重温《儿童的一百种语言》这本著作,才恍然大悟,原来“让儿童的学习看得见”并非真的看见了儿童是怎样学习的,而是观察者自己解读儿童学习的过程。
要“让儿童的学习看得见”,就要做纪录。根据我的经验,要纪录儿童的学习,并非一件简单的事情,其困难之处,不在于教师有没有拿着纸笔或者摄像机、照相机等工具去纪录,而在于教师如何捕捉有价值的信息,如何能在重温、反思和对话的过程中去生成意义。显然,倘若没有对纪录基本原理的把握以及相关实践经验的积累,这个“捕捉信息”和“意义生成”的过程是不可能完成的,其结果纪录就会流于形式,就会成为教师的负担。
这些年来,我与上海市儿童世界基金会普陀幼儿园、上海市实验幼儿园等多所幼儿园的教师一起合作,从不同的切入点开展了研究,通过纪录去解读儿童的学习。我与他们对话和交流,相互取长补短,相互启发诱导,以“纪录”为课题,不仅让我们这些参与者看到了儿童发展以及学习过程,也让我们共同获得了专业成长和发展。