冯利《学习分析视角下当代大学生学习现状调查研究》- 买旧书上有路

第 1 章绪论
1.1 引言 1
1.2 学习分析综述 2
1.2.1 学习分析的发展 2
1.2.2 学习分析的概念 4
1.2.3 学习分析的特征 6
1.3 本书内容结构 9

第 2 章学习分析的过程分析与结构模型
2.1 学习分析的过程分析 13
2.1.1 确定分析目标 13
2.1.2 收集存储数据 14
2.1.3 分析处理数据 16
2.1.4 呈现反馈结果 20第 1 章绪论 1.1 引言 1 1.2 学习分析综述 2 1.2.1 学习分析的发展 2 1.2.2 学习分析的概念 4 1.2.3 学习分析的特征 6 1.3 本书内容结构 9 第 2 章学习分析的过程分析与结构模型 2.1 学习分析的过程分析 13 2.1.1 确定分析目标 13 2.1.2 收集存储数据 14 2.1.3 分析处理数据 16 2.1.4 呈现反馈结果 20 2.1.5 结果应用服务 24 2.2 学习分析的结构模型 25 2.2.1 过程模型 25 2.2.2 框架模型 29 2.3 本章小结 32 第 3 章问卷的设计 3.1 问卷编制的指导思想 33 3.2 问卷设计的基本原则 33 3.3 问卷设计的基本思路 34 3.4 问卷填答的基本原则 35 3.5 问卷题目的设计原则 36 3.6 问卷设计的基本流程 36 第 4 章大学生学习成绩影响因素的学习分析 4.1 问卷的基本情况 40 4.1.1 问卷指标体系设立的依据 40 4.1.2 问卷的指标体系 44 4.1.3 问卷的发放 46 4.2 问卷的基本假设和假设验证 46 4.2.1 问卷统计出的和实际的**生和后进生各维度比较 47 4.2.2 问卷统计出的和实际的**生和后进生各题目比较 49 4.2.3 差值比较分析 52 4.3 基本统计分析 52 4.3.1 各题目选项频次统计 53 4.3.2 基本结论 58 4.4 相关分析 59 4.4.1 一级指标的相关性分析 59 4.4.2 二级指标的相关性分析 60 4.5 低年级和高年级学习状态比较分析 66 4.5.1 发现问题：平均值分析 66 4.5.2 验证方法一：相关分析 68 4.5.3 验证方法二：偏相关分析 70 4.5.4 验证方法三：频次描述 71 4.6 **生和后进生的学习状态比较分析 74 4.6.1 **生和后进生的基本差异分析 75 4.6.2 影响不同年级**生和后进生学习成绩主要因素差异分析 77 4.7 不同年级学习状态的变化——两极分化 79 4.7.1 方差和平均值比较 79 4.7.2 部分学习行为的差异分析 81 4.8 问卷调查结果反馈 83 4.9 小结 85 第 5 章大学生英语学习风格影响因素的学习分析 5.1 研究的初衷和对象选择 89 5.2 问卷的基本情况 91 5.2.1 问卷指标体系的确立依据 91 5.2.2 问卷的调查目的 92 5.2.3 问卷的指标体系 93 5.2.4 问卷的发放 95 5.3 数据的基本统计分析 95 5.3.1 各题目选项频次统计 95 5.3.2 一级指标的相关性分析 112 5.3.3 基本结论 113 5.4 通过和未通过的同学英语学习风格差异比较分析 115 5.4.1 通过和未通过同学一级指标差别分析 116 5.4.2 通过和未通过同学二级指标差别分析 118 5.4.3 通过和未通过同学的学习风格差异 t 值检验 142 5.5 对未参加四六级考试同学的通过率的预测 144 5.5.1 预测逻辑 144 5.5.2 预测思路 144 5.6 问卷调查结果反馈 147 5.6.1 基本性反馈 148 5.6.2 针对性反馈 152 5.7 本章小结 154 第 6 章基于学习分析的大学生英语学习诊断软件 6.1 软件简介 156 6.2 系统开发理念 157 6.2.1 开发背景 157 6.2.2 主要技术 159 6.3 系统需求分析 160 6.3.1 需求分析 161 6.3.2 可行性分析 163 6.3.3 软硬件基本需求 163 6.3.4 **管理 163 6.4 系统总体设计 164 6.4.1 功能模块设计 164 6.4.2 设计流程 166 6.4.3 系统数据的存放安排 168 6.4.4 模块结构设计 171 6.5 系统详细设计 185 6.5.1 类的静态设计 185 6.5.2 功能详细设计 206 6.5.3 数据库详细设计 216 6.6 关键技术与实现 219 6.6.1 显示文章单词 219 6.6.2 单词量测试的评价算法 222 6.6.3 问卷调查的成绩查询 225 6.7 系统测试 226 6.7.1 测试目的 226 6.7.2 测试环境 227 6.7.3 测试内容 227 6.7.4 测试过程 227 6.7.5 测试报告与分析处理 234 6.7.6 测试总结 235 6.8 系统应用推广 235 6.8.1 使用推广简介 235 6.8.2 用户评价与结果分析 235 6.9 本章小结 236 第 7 章启示与展望：大数据背景下学习分析的机遇与挑战 7.1 大数据背景下学习分析发展的机遇 240 7.2 大数据背景下学习分析发展的挑战 241 7.3 大数据背景下的学习分析举例 246 参考文献 附录 附录 1. 问卷 262 附录 2. 图录 269 附录 3. 表录 274显示全部信息前言前言
引人以大道，启人以大智，为学生的长期发展塑造科学自我认知的基础能力，帮助学生穿越学习过程中的层层迷雾和困惑，在感受到强大的思想共鸣和体验到拨云见日的精神愉悦的过程中，完善自身的学习认知和自我效能感的提升，已成为衡量高校教育管理者、辅导员和学生工作人员工作效果的试金石。如何扭转当前学生对待学习缺乏兴趣和主动性，对硬生生的思想教育感到无聊的现状，是现阶段学习分析面临的主要难题。
本书在当前国内外学者关于学习分析已有研究的基础上，从教育大数据背景下学习分析应用角度，结合北京市高校大学生学习的现状和存在的问题，对影响大学生学习成绩和学习风格的因素进行了实证研究，总结出不同年级学生的学习状态的变化规律、**生和后进生的学习特点等，并针对大学阶段的英语学习问题开发了英语学习诊断系统，*终为学生提供针对个人的反馈报告。本书的价值与特色主要体现在以下几个方面：前言 引人以大道，启人以大智，为学生的长期发展塑造科学自我认知的基础能力，帮助学生穿越学习过程中的层层迷雾和困惑，在感受到强大的思想共鸣和体验到拨云见日的精神愉悦的过程中，完善自身的学习认知和自我效能感的提升，已成为衡量高校教育管理者、辅导员和学生工作人员工作效果的试金石。如何扭转当前学生对待学习缺乏兴趣和主动性，对硬生生的思想教育感到无聊的现状，是现阶段学习分析面临的主要难题。 本书在当前国内外学者关于学习分析已有研究的基础上，从教育大数据背景下学习分析应用角度，结合北京市高校大学生学习的现状和存在的问题，对影响大学生学习成绩和学习风格的因素进行了实证研究，总结出不同年级学生的学习状态的变化规律、**生和后进生的学习特点等，并针对大学阶段的英语学习问题开发了英语学习诊断系统，*终为学生提供针对个人的反馈报告。本书的价值与特色主要体现在以下几个方面： **，问卷设计整体遵循“一见倾心、二见放心、三见送心”的基本原则；问卷题目设计遵循“说，但不说破”的基本指导思想。本书涉及的两个问卷的基本设计思想就是要做到学生在填答问卷时就如同“照镜子”一般，从“镜子”中发现自己的问题，为了达到自己满意的“形象”（学习的良好习惯、通过四六级考试），让学生主动自觉地擦掉“自己脸上的那块脏”（学习的不良习惯）。 第二，学生填答问卷所贡献出的数据既是为统计结论和规律贡献样本数据，也是对其学习诊断的重要依据；本研究将统计出来的科学数据（总体的数据分析、针对**学生的分析、针对后进学生的分析）反馈给同学们，只是为了告诉他们：**同学在学习过程中是怎么做的，后进同学在学习过程中是怎么做的。至于下一步该如何做，我们不说，让同学们自己去想，让其自己参照科学的统计结果对自己现阶段的学习进行针对性的自我诊断和自我调整。 第三，通过调查了解通过四六级考试的同学和未通过四六级考试的同学在哪些方面存在不同，通过的同学具有哪些共性，未通过的同学具有哪些共性，进而将调查结果反馈给参加调查的同学。对于已经通过的同学而言可以了解其他**同学的做法，对自己的英语学习是一种补充和促进；对于未通过的同学则是一种“对症下药”式的诊断，使其了解自己为什么没有通过；对于还未参加考试的同学而言，则是一种提前预防式的诊断，使其将自己的学习行为与通过和未通过的同学进行对比参照，对自己能否通过考试做到“心中有数”，进而进行针对性的改正。此套诊断方法对于大学生常规的日常英语学习也是十分有帮助的。 第四，《基于学习分析的大学生英语学习诊断软件 V1.0》的开发是以《大学生英语学习风格调查问卷》的设计理念、数据统计分析结果为基础，旨在实现即时的人机互动、及时反馈为目标而开发实现的。该软件是一款集单词量测试、问卷调查、问卷分析、互动反馈于一身的单机版软件，可以迅速、准确、详细地为即将参加英语四六级考试的同学提供客观、具体和有针对性的评价参数，如已有单词量、学习态度、学习方法等，给学生提供一个自我评价、自我学习的平台。软件可以提供定期的诊断反馈，并可以给出量化的进步或退步评价；即时统计用户的得分，即时画出基于用户问卷调查结果的当前英语学习分析曲线图，结合数据库中已有的学习分析结果（即两条学习分析曲线，一条是通过同学的，一条是未通过同学的）一同显示，形成对比，用户可以非常明了地看到自己的得分在什么样的水平，有哪些达到了通过同学的水平，有哪些达到了未通过同学的水平，从而及时审视自己的学习现状和学习策略，针对达到通过同学水平的指标应该继续保持，争取做到更好，对于未达到通过同学水平的指标，则应进行调整和改进。本软件的反馈结果不会告诉被调查者的学习风格比较好或者比较差，也不会对学生的英语水平进行判断性评价，仅会根据得到的对比曲线，给出基于定量分析的客观评价。本软件可以用于教学管理者或教师对学生英语水平和学习风格进行测评，也适用于在校大学生，便于其及时诊断自己的学习状况，可以称之为英语学习的“随身小医生”。 本研究从实际问题出发，通过针对产生问题的群体——北京高校在校大学生的学习现状的调查，获得*新、*切实际的资料，进行统计分析所得出的结论具有重要的参考价值，真正做到了研究的资料来源于学生，研究的结论真正的作用于学生，即反馈给学生，让学生在这项调查研究中也能得到实惠，为其以后的学习提供参考。本书的成果有助于当前大学生学习风格的自我认知和优化，有助于增强教育管理者或教师对学生学习情况的基本掌握，为制定学生管理的政策和条例提供有益参考，为高校进行教学评价和教学改革提供现实依据，为实现“精准管理和精准教育”奠定基础。 本书中的第 6 章，是由作者与胡洁一起通力完成；7.3 节中的《基于校园网络流量使用情况的间接学习分析》案例由对外经济贸易大学信息处的同志提供。其余章节全部由冯利完成，全书由冯利负责课题设计，并对本书的初稿进行多次修改，*后负责统一定稿。在书稿的完成过程中，葛庆平副教授在研究思路把关和确立、问卷设计构思、课题合理性反复论证等方面结予了重要意见和建议；任仲山工程师、廉成详工程师在技术设计方面提供了重要支持。特此感谢！希望专家和读者对本书的不足之处提出宝贵意见。 冯利 2017 年于北京显示全部信息免费在线读第1章绪论

1.1 引言
关注大学生学习成绩一直都是教育学、心理学和社会学等领域的经典研究方向。尤其是在当前社会政治、经济和文化事业发展的新阶段，继续加强关于大学生学习成绩的研究主要出于三方面原因。
**，高等教育事业发展的必然选择。我国高等教育自1999年扩招以来，规模迅速扩大，高等教育实现了从精英教育向大众教育的过渡，高等教育的改革和发展**也由此转向了“提高教育质量”。为此，2015年，《中共**关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议》指出：提高高校教学水平和创新能力，使若干高校和一批学科达到或接近世界**水平的发展目标；同年，国务院发布的《统筹推进世界**大学和**学科建设总体方案》进一步明确了**建设世界**大学的具体目标，成为高校发展的新战略。至此，“双**”建设已成为国内各高校新时期的主要发展战略。学生是高等教育的主体，学生在高校所获取的知识以及学习成绩的优劣历来都是对教育质量进行评价和衡量的重要指标之一，也是教育主管部门对高校教学水平和办学能力进行考核的主要依据。
第二，社会现实发展的必然趋势。随着知识经济时代的到来，终身学习已经成为每位社会个体所必须面临事实。早在1996年，联合国教科文组织就已经将“学会学习”列为21世纪教育的核心。结合我国的实际情况而言，尽管高等教育得到了迅速发展、招生规模日益扩大，但是不得不承认的一个问题就是大学阶段有限的学习时间与知识淘汰老化之间的矛盾日益突出；因此，在大学阶段培养大学生明确学习目标，掌握科学有效的学习方法，提高学习效率和学习能力，已成为当前高等教育工作所面临的一项重要任务。而完成这一任务的关键途径之一就是加强对大学生学习行为的分析，深究影响大学生学习的因素，深化对学习方法的研究和应用，引导大学生根据不同的学习目标、学习任务、时间要求和自身条件等来制定适合自己的学习方法，并将这套学习策略内化为自身的学习行为习惯，提高其在学习过程中的自我调节和管理能力。

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