目录 译者的话 原著作者简介 原著序 **部分 为精神分裂症患者提供社交技能训练的原则、形式与技术 **章 精神分裂症与社交技能003 社交技能的行为模型 / 003 总结 / 011 第二章 社交技能训练作为一种循证实践012 一、循证实践 / 012 二、社交技能训练有效性研究 / 013 三、社交技能训练的**研究 / 015 四、社交技能训练的未来方向 / 017 总结和结论 / 019 第三章 社交技能评估020 一、一般问题 / 020 二、评估社交技能和社会功能 / 022 三、确定和衡量社交技能��标的进展 / 026 四、评估社交技能训练团体的进展情况 / 028 五、监察作业 / 028 六、评估使用特定社交技能的有效性 / 029 总结 / 029 第四章 教授社交技能030 一、社会学习理论 / 030 二、社交技能训练的步骤 / 031 三、社交技能训练的节奏 / 046 四、系统地遵循社交技能训练模型 / 046 五、额外的教学策略 / 046 六、不同的训练形式 / 050 总结 / 050 第五章 建立社交技能训练团体052 一、规划团体时的实际考虑 / 052 二、团体组成 / 053 三、组织 / 054 四、激励参与 / 054 五、选择团体带领者 / 054 六、协助带领者 / 055 七、带领者训练 / 055 八、为团体选择成员 / 056 九、为患者参与团体做准备 / 056 十、与其他精神卫生专业人员合作推广技能 / 057 总结 / 058 第六章 为社交技能训练团体设计课程059 一、使用现有的课程 / 059 二、使用课程技能表的指南 / 060 三、开发课程菜单和制定课程计划 / 061 四、将技能添加到现有的课程计划中 / 063 五、问题解决 / 063 六、开发新课程 / 064 七、特殊注意事项 / 065 总结 / 066 第七章 根据个体需求定制社交技能067 一、评估在设定个人目标中的作用 / 067 二、使用团体成员的目标设计社交技能训练团体 / 068 三、管理技能水平的范围 / 071 四、让所有团体成员都参与到团体进程中 / 072 五、持续评估团体取得的进展 / 073 总结 / 074 第八章 故障排除——常见的问题和具有挑战的团体成员076 一、一般问题 / 076 二、进行社交技能训练团体时常见的问题 / 077 三、与症状严重的团体成员有关的问题 / 080 四、与社交障碍较少的团体成员有关的问题 / 085 五、与年长团体成员有关的问题 / 087 六、与轻度智力迟缓的团体成员有关的问题 / 089 七、团体成员涉及刑事司法问题 / 091 八、与年轻的团体成员有关的问题 / 093 总结 / 095 第九章 与滥用**和酒精的患者工作096 一、精神分裂症患者物质滥用的原因 / 096 二、使行为改变复杂化的因素 / 096 三、精神分裂症患者物质滥用的** / 097 四、精神分裂症患者物质滥用的行为** / 098 五、应对特定问题的策略 / 108 总结 / 110 第十章 通过创造一个支持性环境来减少复发111 一、识别压力环境 / 111 二、创造一个支持性环境: 家庭成员和工作人员的重要性 / 112 三、支持性工作人员和家庭成员的特点 / 112 四、支持性生活环境的特征 / 114 五、改善环境中的压力管理 / 115 六、在住院部或住院机构中建立社交学习环境 / 117 七、对家庭成员的特别考虑 / 119 总结 / 120 第十一章 关于社交技能训练的*后几点建议 / 121 第二部分 教授特定社交技能的步骤:课程技能表四项基本社交技能 / 129 会谈技能 / 134 有主见的技能 / 145 冲突管理技能 / 154 公共生活技能 / 160 交友与约会技能 / 167 维护健康技能 / 177 职业/工作技能 / 185 毒品与酒精使用的应对技能 / 192 附录A 对团体带领者有用的材料 / 197 附录B 与评估有关的材料 / 213 参考文献 / 234 索引 / 239