《教育经济学前沿》采用文献研究法、统计分析法和比较研究法，从研究主题、研究视角与研究方法等方面对教育经济学相关的文献项目、会议等进行归纳和分析，总结其中的有益经验及不足，并对相关研究趋势进行展望。同时，针对教育投入、人力资本积累与经济增长，以及教育精准扶贫等现实问题展开了专题性的实证研究，并提出了相关政策建议。

**章 教育与经济增长关系的研究前沿
本章首先介绍教育与经济增长的概念，然后从不同研究方向和研究方法分析2000～2016 年关于教育与经济增长的（教育部）人文社会科学研究项目、不同研究机构和相关文献，*后指出教育与经济增长理论研究存在的问题，并结合时代背景对教育与经济增长理论研究的趋势进行展望。
**节 教育与经济增长的含义
一、教育发展的含义
教育是一个民族*根本的事业，振兴民族的希望在教育，而振兴教育的希望在教师。因此，联合国教科文组织（1996 ）指出：提高教师的质量和积极性应是所有**优先考虑的问题。谢维和（2000 ）指出：教育发展与教育生存之间存在一定的区别；教育发展并不完全等同于教育随着时间的流逝而产生的变化，同时也不等同于教育增长和一般的教育变迁。从教育社会学的角度来看，教育发展基本上是属于社会发展范畴的，教育发展可以被视为整个教育系统在实现教育现代化和民主化的过程中，在总体上从低级形态到**形态的不断生成、变化和更新的过程，因此，我们不仅要研究教育发展和社会发展的关系，也要研究教育内部不同要素之间的相互作用。
周作宇（1998 ）通过对发展的定义分析，推衍出教育发展的定义：假设某一地区的教育E 在时间T 内是发展的，当且仅当E 在主体的意���上有所增量，即ΔE＝E-E0＞0（ΔE 是经过时间T 后的增量）时，叫作教育发展。教育E 是意向性的存在，是一种教育价值选择的结果，所以说E 是一个向量。周作宇认为现实中的教育发展观是主体选择和价值整合的结果。
二、经济增长的含义
一个**的经济增长可以定义为给居民提供种类日益繁多的经济产品的能力长期上升，这种不断增长的能力是建立在先进技术及所需要的制度和思想意识之相应的调整的基础上的。甘伦知（2007 ）认为，经济增长主要有两种：外延的经济增长（由可获得的生产要素的增加引起）和内涵的经济增长（由生产要素的生产效率提高而引起）。外延型经济增长的途径主要依靠增加资源（人财物）投入、扩大生产场地、扩大生产规模、增加产品产量；内涵型经济增长的途径主要依靠提高资源利用率、劳动生产率。这只是理论上的划分。事实是，二者常常结合在一块儿。例如新买一台具有世界先进水平的机器设备，为此投入资金、场地，由于新机器的投入使用，原材料也会有所增加。但是新机器废品率低、单位时间生产的产品多，节约人力。一项新技术革命的产生，都会伴随新的投资热潮，产生新的产业部门，新的工业基地。这些离不开经济外延的扩大，但是这种外延的扩大蕴涵着高技术水平，有利于提高劳动生产率和资源利用率。
经济增长模型*经典的是哈罗德-多马增长模型。哈罗德-多马模型基本假设有：**，全社会只有一个生产部门和一种生产技术；第二，能投入生产的只有资本和劳动这两种生产要素；第三，规模收益不变；第四，技术一直不变，即资本产出比不变。哈罗德-多马增长模型的公式表示为G＝s/C。其中，G 为经济增长率，s 为储蓄率，C 为资本产出比。哈罗德-多马增长模型得出的结论是资本的积累是经济发展的“发动机”，经济增长速率会随着资本积累的增多而加快。这个模型扩展了凯恩斯经济理论的研究范围，同时克服了凯恩斯经济理论的局限性。哈罗德和多马十分强调资本积累的作用，从而形成了经济增长中的“资本决定论”。
20 世纪80 年代中后期，Romer（1986 ）和Lucas（1988）提出了内生经济增长理论（又称新经济增长理论）。不同于哈罗德-多马经济增长模型，Romer 强调了知识的作用，将知识作为经济增长模型中的一个独立要素，认为知识的投资和积累是经济增长的主要动力。需要指出的是，Lucas 和Romer 虽然都强调知识的作用，但Lucas 侧重于劳动者所接受的正规或非正规的教育中所积累的人力资源对于经济增长的作用。Lucas 认为人力资本才是经济增长的“发动机”，经济增长是源于人力资本外溢效应的递增收益，并因此建立了一个专业化的人力资本经济增长模型。其他经济学家，如Grossman（1991）等，对内生经济增长理论的产生和发展也做出了重要的贡献。
是否存在正的规模效应是内生增长理论关注的一个焦点。琼斯（Jones）在1995 年研究了经济合作与发展组织中**的经济，他发现这些**全要素生产率的增长率在没有变化或者增长率下降的情况下，“规模”却扩大了好几十倍，因此他认为正的规模效应在经济合作与发展组织**中并不存在。其后，经济增长理论是沿着既能够消除内生经济增长理论中正的规模效应，同时又保留其“精髓”的方向发展，主要有两种思路：一种思路以新熊彼特学派经济学家为代表。这类研究另辟蹊径，提出了模仿创新的成本壁垒这一研究假设，即相对于模仿先进产品及次先进产品，创新产品的高成本增强了市场需求对模仿产品的约束，且这一约束进一步形成了经济增长对人力资本需求的约束。基于这一假设，研究者主要分析了在个人以产品创新的中介作用下，凭借人力资本投资取走原有产品垄断利益的效应（简称为“偷生意效应”），提出了一种全新的消除规模效应的方法。研究发现，随着这种约束的变化，规模效应会大大减弱、消除甚至为负。另一种思路是对模型进行一般化处理的思路，以琼斯（Jones）、艾钦和托洛夫斯基（Eicher and Turnovsky） 为代表。这类研究去掉了内生可积累要素具有不变规模收益这一假定条件，基于“知识”生产部门和*终产出部门的模型框架，研究得出无规模效应结论。
第二节 教育与经济增长关系的研究状况
一、研究主题分析
本书对2000～2016 年中国知网数据库中涉及教育与经济增长类的研究论文进行了初步梳理和分析。以教育与经济增长为篇名，收录在中国期刊全文数据库的有1 129 篇，收录在中国**硕士学位论文全文数据库的有141 篇，收录在中国博士学位论文全文数据库的有20 篇，收录在中国重要会议论文全文数据库的有17 篇。其中，以高等教育与经济增长为研究对象，收录在中国期刊全文数据库的有293 篇，收录在中国**硕士学位论文全文数据库的有40 篇，收录在中国博士学位论文全文数据库的有6 篇，收录在中国重要会议论文全文数据库的有2 篇。以职业教育与经济增长为研究对象，收录在中国期刊全文数据库的有76 篇，收录在中国**硕士学位论文全文数据库的有12 篇，收录在中国博士学位论文全文数据库的有1 篇，收录在中国重要会议论文全文数据库中的没有。以少数民族教育与经济增长为研究对象，收录在中国期刊全文数据库的有100 篇，收录在中国**硕士学位论文全文数据库的有4 篇，收录在中国博士学位论文全文数据库的有1 篇，收录在中国重要会议论文全文数据库的有2 篇。
表1.1 2000～2016 年中国知网数据库中教育与经济增长类论文占比情况
注：表中“相关研究期刊论文的总篇数”，即教育与经济增长关系研究的论文总篇数；研究主题1。高等教育与经济增长类篇数及占教育与经济增长类总篇数的比例；研究主题2。职业教育与经济增长类篇数及占教育与经济增长类总篇数的比例；研究主题3。少数民族教育与经济增长类篇数及占教育与经济增长类总篇数的比例。
根据表1.1 的统计数据，不难看到，在有关“教育与经济增长关系”这一主题的论文中，涉及高等教育的期刊论文、硕博论文占比均为**，达25%以上。这显然与这一时期我国普通高校扩招的政策背景契合，与政府希望通过普通高等教育扩招来拉动内需、刺激经济增长的政策诉求吻合，也体现了学术界希望从理论和实证的层面上来研究和验证高等教育，尤其是普通高等教育供给对经济增长的贡献。这一时期的扩招更多地集中在普通高等教育，大多数是民办独立学院，本科学历层次居多。相比之下，职业教育无论是从人均经费还是从招生规模来看，均处于相对弱势的地位。同时，从这一期间教育与经济增长关系的研究论文数量与占比统计来看，职业教育与经济增长和少数民族教育与经济增长所占比例明显少于高等教育与经济增长所占的比例。这实际上也是对职业教育在现实中所处的尴尬地位的一种反映。它体现出近一段时期高等教育中有关学科的研究**，反映出少数民族教育与经济增长类在研究中缺乏。当然这其中的客观原因也有很多，比如与少数民族教育研究有关的高等学校在全国的大学中所占比例有限，但也正是这种原因，少数民族教育研究更应该得到重视。
从经济层面来看，随着人口红利的逐渐消失，我国中部与东部地区的发展逐渐出现瓶颈，西部地区的发展相比中东部来说，还处于初级阶段，那么相比之下，就更存在着无限潜力，发展的可能性更高。
对于目前少数民族教育与经济增长情况，在中国知网数据库上以“教育与经济增长”“高等教育与经济增长”和“职业教育与经济增长”等不同角度进行搜索，并以“少数民族”为关键词进行二次搜索，如图1.1 所示。
图1.1 2000～2016 年各类论文在中国知网数据库中的数目
毫无疑问，教育与经济增长作为一个大的领域与方向，其总数**。但是随着教育与经济增长中类别的细化，我们可以看到，关于少数民族高等教育、少数民族职业教育与少数民族地区经济增长之间的关系研究仍然十分薄弱。
职业教育开始受到关注，沿海发达地区甚至出现技术性工种收入要比高等院校的毕业生收入高的情况，并且技术性工种十分抢手。对于贫困地区或者教育不发达地区来说，相比高等教育时间长、花费高，对个人能力要求也较高的情况，职业教育是收益较高、速度较快的一种方式，收入增加就意味着可支配的消费额度增加，下一代的生活条件就更好。从宏观角度分析，这有助于社会稳定，资金流动加快；从微观角度分析，其子女受更好的教育的概率越大，日后对经济的贡献的程度也越有可能增加。然而从图1.1 中可以发现，无论是期刊论文，还是重要会议论文，涉及职业教育与经济增长方面的研究较少。

目录 **章 教育与经济增长关系的研究前沿 1 **节 教育与经济增长的含义 1 一、教育发展的含义 1 二、经济增长的含义 2 第二节 教育与经济增长关系的研究状况 4 一、研究主题分析 4 二、研究视角与方法分析 7 三、研究机构与相关学者 8 四、研究成果及其影响力 10 第三节 已有研究的不足与未来研究的趋势展望 13 一、已有研究的不足 13 二、未来研究的趋势展望 13 第二章 人力资本理论研究前沿 15 **节 人力资本理论的核心概念 15 第二节 教育与人力资本的研究状况 17 一、研究主题分析 17 二、研究视角与方法分析 20 三、研究机构与相关学者 21 第三节 已有研究的不足与未来研究的趋势展望 23 一、已有研究的不足 23 二、未来研究的趋势展望 23 第三章 教育成本与收益研究前沿 25 **节 教育成本与收益的概念界定 25 一、教育成本 25 二、教育收益 26 第二节 教育成本与收益的研究现状 28 一、研究主题分析 28 二、研究方法分析 31 三、研究机构与相关学者 32 四、研究成果及其影响力 39 第三节 已有研究的不足与未来研究的趋势展望 40 一、已有研究的不足 40 二、未来研究的趋势展望 40 第四章 教育资源配置研究前沿 43 **节 教育资源配置的概念界定 43 第二节 教育资源配置的研究现状 44 一、研究主题分析 44 二、研究视角与方法分析 46 三、研究机构与相关学者 47 第三节 已有研究的不足与未来研究的趋势展望 49 一、已有研究的不足 49 二、未来研究的趋势展望 50 第五章 教育财政体制研究前沿 51 **节 教育财政体制的概念界定 51 第二节 教育财政体制分析研究状况 52 一、研究主题分析 52 二、研究方法分析 55 三、研究机构与相关学者 56 第三节 已有研究的不足与未来研究的趋势展望 58 一、已有研究的不足 58 二、未来研究的趋势展望 59 第六章 教师劳动报酬研究前沿 61 **节 教师劳动报酬的理论基础 61 一、薪酬 61 二、教师劳动报酬 62 三、绩效工资 62 第二节 教师劳动报酬的研究状况 63 一、研究主题分析 63 二、研究方法分析 66 三、研究机构 67 第三节 已有研究的不足与未来研究的趋势展望 71 一、已有研究的不足 71 二、未来研究的趋势展望 72 第七章 学生资助制度 75 **节 学生资助制度概念界定 75 第二节 相关研究现状 76 一、研究主题分析 76 二、研究方法分析 80 三、研究机构分析 81 四、研究成果及其影响力 82 第三节 已有研究的不足与未来研究的趋势展望 83 一、已有研究的不足 83 二、未来研究的趋势展望 84 第八章 教育精准扶贫的理论前沿与实践探索 85 **节 相关研究成果与政策综述 85 第二节 湖北武陵山片区教育精准扶贫的实证分析 88 一、湖北武陵山片区教育发展的基本情况 88 二、湖北武陵山片区教育精准扶贫的主要成果和经验 89 三、存在的主要问题 92 第三节 对策与建议 97 一、对民族地区的基础教育投入增加资金预算 97 二、对民族地区的教师队伍建设实施倾斜政策 98 三、对民族地区的学生受教育机会实施倾斜政策 99 四、丰富贫困地区学前教育资源 100 五、四贫困地区薄弱学校改造 100 六、贫困地区职业学校质量提升 100 七、贫困地区农村劳动力实用技术技能培训 101 八、贫困地区教育信息化建设 101 九、集中力量破解民族地区面临的特殊问题 102 十、建立民族地区教育事业发展的保障机制 103 参考文献 105