二、概念的内涵和外延
我们的理解,一个科学概念的内涵是指:用不同的方法、从不同的角度对该概念的各种界定和阐释;而其外延则是指该概念下的各种概念不同分类和适用范围。
下边,我们同样结合物理教学内容来讨论概念的内涵和外延。
任何一个物理概念都有明确的内涵和外延,例如,力的概念,中学物理中定义为:“物体对物体的作用��,它撇开具体的施力物体和受力物体、具体的运动形态和具体的相互作用形式,概括出同类物理现象所具有的本质属性,学习者通过区分谁是施力者、谁是受力者去分析受力对象,进而分析受力对象在力作用下是发生形变或是运动状态改变来理解力的概念;再进而认识力不仅有大小而且有方向,力的合成遵循矢量合成法则;力是物体产生加速度的原因;力的单位用牛顿或千克力……这些是力概念时内涵.而表述具有“物体间发生相互作用”这一本质属性的各种类型的力,如重力、弹性力、摩擦力等有关力的分类,以及牛顿第二定律中给出的F=ma是在宏观低速的条件下建立的,其使用范围不能扩展到微观高速的对象上去,这些是力概念的外延。
就物理概念的实质而言,它是揭示研究对象具有的物理属性的一种思维形式。这里,有几层意思:①不是任何事物都具有物理属性,只有具备物理属性的事物,才能成为物理研究的对象;②只有把某事物的物理属性,从该事物的其他属性中区分开来,并加以表述,才能形成物理概念;③物理属性区分开来又被正确表述,才能用来进行科学思维,因此要特别注意表述内容要紧扣物理属性的本质因素,这是形成科学的物理概念的关键,即把握物理概念内涵的关键。例如,物理学中,热的概念。首先,不是任何事物都涉及热,它既不是一种特殊的物质,也不是一种主观感觉,而是一种运动,这种运动的主要因素(特征),是大量的微观粒子和运动的无规则性.而其中分子中的原子运动或分子的有规则运动都是次要或无关的因素(特征),所以,在区分出与热有关的物理属性——分子运动之后,还要抓住“大量”、“无规则”这些本质特征加以表述,才能正确揭示热概念的内涵,形成热的科学概念。 写作,作为人类为实现信息书面存储所从事的一项智能活动,它在总结研究成果、普及各种学科知识、加强各种信息交流等方面都是不可或缺的。
高等师范院校是培养未来教师的摇篮.未来的教师除了要能教书育人,还要能搞科学研究,哪怕是对中学教材或教学法的研究,对教学手段、教学仪器的改造革新,都属于科学研究,都需要未来的教师去总结、发现和创新,并以论文、实验报告、技术总结、科技建议等形式阐明自己的发现、发明、创造或见解。未来的教师培养的是新世纪的建设人才,从孩子接受启蒙教育开始,普及各种学科知识的工作需要逐步加强,因此需要未来的教师能够根据需要编写科普读物,进行针对性的科普教育,未来的教师,不仅要自己能够进行写作,还要对自己的学生施行写作方面的教育,以提高学生信息书面交流与存储的能力,鉴于此,我们说,在高等师范院校开设写作课,是时代的要求、教育与科技发展和人类进步的需要。
高等师范院校的理科与综合性大学的理科或工科性更强的理科,由于培养目标的不同,其在写作方面的要求也不同。高等师范院校的理科体现出教师职业的特色,更关注学校教育与教学方面的研究,其写作大都围绕理科教育、教学工作展开,鉴于现行的科技写作课教材,其内容大都面向未来的工程师、科技工作者;即使有的教材也提及教师如何指导毕业论文与毕业设计,但仍然感到对未来的中学理科教师帮助不大.为此,我们编写了这本《高等师范理科写作》,试图通过中学理科教师写作方面的内容和方法的介绍,让高等师范理科的同学们掌握一些**的写作知识,并通过在讲授这门课程中一些必要的训练,以达到提高同学们写作水平的目的。