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班主任制度是我国社会主义教育制度的重要组成部分。在进行世纪末回顾的时候,应当充分肯定,建国以来我国各级各类学校的班主任工作,在社会主义精神文明建设、社会风气好转、社会主导价值观确立、社会稳定、劳动者文明素质提高等方面,都作出了积极贡献。在长期的实践中,班主任工作形成了颇具特色的优良传统,积累了宝贵经验,诸如重视政治、思想、品德教育和理想、纪律教育,善于指导班集体建设和开展课外活动,“尊师爱生”,“教书育人”等。这些,在今天仍有现实指导意义。另一方面,也应当看到,目前不少学校存在重视传授文化科学知识,忽视教学生怎样做人的倾向;存在习惯“说教”而忽视对学生品格、志向、情感、个性等心理素质全面疏导、培育的倾向等。这些都严重影响着“素质教育”的施行,也违背学生主动、自由、生动活泼地全面发展的需求,更有悖于世界各国在教育现代化过程中,重视学生人格培养和个性充分发展的共同趋向。这个问题应当引起学校***和班主任老师的警觉与重视。面向21世纪的劳动者和专门人才的素质,应当包括具有学习或探索真理、迎接世界高科技挑战的素质;具有领悟人生智慧、学会做人的素质;具有适应社会变迁、文化交流和世界范围各种思想文

序
总论
**章 幼儿园班级概述
一 幼儿园班级的基本结构
二 幼儿园班级的特征
三 幼儿园班级的功能
四 影响幼儿园班级组织的因素
第二章 幼儿园班级管理环节
一 幼儿园班级管理的含义和意义
二 幼儿园班级工作计划
三 幼儿园班级工作组织与实施
四 幼儿园班级工作的总结与评估
第三章 幼儿园班级管理体系
一 幼儿园班级管理的内容
二 幼儿园班级管理方法
三 幼儿园班级管理的原则
第四章 幼儿园小班的管理
一 小班幼儿的发展特点
二 小班入园管理
三 小班常规管理
第五章 幼儿园中班的管理
一 中班幼儿发展特点
二 中班班级特征及引导
三 中班生活常规管理
四 中班教育常规管理
第六章 幼儿园大班的管理
一 大班幼儿的发展特点
二 大班的班集体特征及引导
三 入学准备与班级组织
四 大班的常规管理
第七章 混合班的班级管理
一 混合班的成因、类型及依据
二 混合班的幼儿的发展特点
三 混合班的生活管理
四 混合班的教育管理
五 混合班生活、教育活动的评价
第八章 学前班的班级管理
第九章 残障儿童回归主流的班级管理
后记

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3.互动指导法
互动指导法是指幼儿园教师、同伴、环境等相互作用的方法。因为班级活动的本质是由幼儿参与的,同指向的对象发生相互作用的活动,即班级活动过程就是幼儿同不同对象互动的过程。因此,指导幼儿主动地、积极地、有效地同他人交往是班级管理的一种重要方法。
任何管理都是一个双向作用的过程,互动指导法是师生相互作用、相互影响有机结合起来的管理方法。班级管理过程中,对确定幼儿活动的目的、内容等方面,教师处于勿庸置疑的主导地位,而幼儿则是活动的主体。幼儿亲身经历和体验着具体活动操作的过程和解决活动中遇到问题的过程,要使幼儿的体验丰富、深刻,就必须提高幼儿同他人及环境互动的质量。就幼儿的生活经验、能力而言,还不能实现真正有的效的互动,必须有教师的指导和帮助。教师应让幼儿在具体的活动情境中,掌握互动的基本方法、基本规则,学会对不同的对象采用不同的互动方式。当然应避免幼儿的行为过多受教师左右的倾向。对教师来讲,活动中缺乏幼儿的参与,缺乏幼儿创造力的发挥,这样的管理结果往往事倍功半。过份强调幼儿自主,教师没有适当的指导,这种管理又是盲目的无秩序的管理。所以,幼儿园班级管理要加强师生各自的不同的作用。充分有效的发挥他们的主体和主导功能。
互动指导方法的运用要注意如下几点:
(1)教师对幼儿互动指导的适当性。对幼儿活动如何指导要根据幼儿身心发展水平、个性特点及活动的性质和情境来确定。一般地说,如果幼儿所从事的活动是幼儿力所能及的已反复进行多次且没有新的影响因素,那么,教师可让幼儿充分自主地进行活动;如果幼儿所从事的活动是幼儿**进行的,互动对象是幼儿不熟悉的,那么,教师适当地指导是必要的。过多地指导会**幼儿的自主性、积极性,缺乏指导也会影响幼儿所从事的互动的效果,有时,甚至会造成不良后果。例如,幼儿对废旧材料感兴趣,正在进行操作活动,教师有必要让幼儿知道这些材料的特性和使用时注意的事项,以避免幼儿在活动中受伤害。