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  唐史原来超有趣
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本书从研究设计的通用原理、研究设计方法和结果分析等三部分,对心理学研究方法进行阐述。

代译序
前言
第l章解释行为
1.从科学的观点提出问题
2.为什么你该认真地学习做研究
3.探索行为原因
4.解释行为
5.科学解释何时会失败
6.探究的诸方法
7.把科学方法转化为实践:研究过程
8.提要
9.复习题
10.关键术语
第2章形成研究思想,评价行为理论
1.研究思想的来源
2.形成好的研究问题
3.科学的理论
4.理论的类型
5.理论在科学里的角色
6.好的理论之特征
7.检验理论的策略
8.合用证实与证伪策略
9.理论驱动与数据驱动的研究
10.提要
11.复习题
12.关键术语
第3章文献述评
1.文献述评的理由
2.研究信息的来源
3.做图书馆研究
4.阅读研究报告
5.影响研究信息源质量的因素
6.研究过程中的欺诈和价值观作用
7.形成假设
8.提要
9.复习题
10.关键术语
第4章选择研究设计
1.研究设计的功能
2.因果关系与相关关系
3.相关研究
4.实验研究
5.内部与外部效度
6.研究场境
7.提要
8.复习题
9.关键术语
第5章做系统观测
1.确定观测什么
2.为你的研究选择特定的变量
3.选择你的量器
4.确定观测时机
5.心理测量的回应性质
6.让你的实验自动化
7.探查与纠正问题
8.提要
9.复习题
10.关键术语
第6章选择与使用被试:实用的和伦理的问题
1.基本的考虑
2.使用人类参与者时需要考虑的问题
3.获得研究的人类参与者
4.志愿参与和效度
5.使用欺骗的研究
6.以动物为被试的研究需要考虑的问题
7.研究中的动物替代方式:体外法和计算机模拟
8.提要
9.复习题
10.关键术语
第7章使用非实验研究
1.做观察研究
2.质的进路
3.自然主义观察
4.人种志
5.社会测量
6.个案史
7.档案研究
8.内容分析
9.元分析:跨研究比较结果的一种工具
10.提要
11.复习题
12.关键术语
第8章使用调查研究
1.调查研究
2.设计你的问卷
3.实施你的问卷
4.评估问卷的信度和效度
5.评估问卷的效度
6.为你的调查取得样本
7.提要
8.复习题
9.关键术语
第9章使用被试间与被试内实验设计
1.实验设计的类型
2.被试问和被试内设计的误差方差问题
3.被试间设计
4.被试内对匹配样组的设计
5.2或多自变量的设计
6.2或多因变量的设计
7.混淆与实验设计
8.提要
9.复习题
10.关键术语
第10章使用特种研究设计
1.被试间与被试内设计的组合
2.组合实验的与相关的设计
3.准实验设计
4.前一后测设计
5.发展性设计
6.提要
7.复习题
8.关键术语
第11章使用单被试设计
1.简史
2.基线的、动态的和离散试验的设计
3.基线设计
4.动态设计
5.离散试验设计
6.推断统计与单被试设计
7.单被试进路的优缺点
8.提要
9.复习题
10.关键术语
第12章描述数据
1.描述统计和探索性数据分析
2.组织你的数据
3.为你的数据绘图
4.频次分布
5.描述统计:集中与离散量数
6.联合量数、回归与相关主题
7.提要
8.复习题
9.关键术语
第13章使用推断统计
1.推断统计:基本概念
2.推断统计的逻辑
3.参数统计
4.非参数统计
5.推断统计的特殊话题
6.提要
7.复习题
8.关键术语
第14章多元设计与分析
1.相关的与实验的多元设计
2.多元统计量的假定与要求
3.多元统计检验
4.多元分析:注意事项
5.提要
6.复习题
7.关键术语
第15章报告研究结果
1.APA的写作风格
2.写一份APA风格的研究报告
3.表达、条理与风格
4.把你的研究结果告诉全世界
5.提要
6.复习题
7.关键术语
附录:统计表
术语小识
参考文献
图表来源
人名索引
主题索引
……

做完了所有的图书馆研究和批判性阅读后,你现在就处在研究过程下一个重要阶段的起点上了:把你的思想形成一项可检验的假设。这个假设正如我们在第1章里说的那样,是一项尝试性的陈述,它把你有兴趣研究的两个(或更多)变量关联起来。你的假设应该是从形成研究问题的信息源里逻辑地“流淌”出来。这就是说,假如给定了你从先前的研究(无论是你自己的,还是你在期刊里读到的)里已经知道的东西,那么你就应该能够做出一项尝试性的陈述,陈述你感兴趣的变量是如何相互关联的。
在研究过程中,形成假设是一个重要的步骤,因为它驱使你在后头决定研究要操纵和测量的变量。由于一项糟糕的研究假设会导致无效的研究结果,因此你在陈述假设时要格外地小心。
例如,想象你的基本研究问题围绕着年龄与记忆之间的关系。你在图书馆里花了几个小时,用Psycinfo来寻找有关的研究文章。你找到了几篇文章,它们表明老年人在学习无意义音节的、在学习单词表的,以及在再认图片的作业上记忆成绩较差。但是你发现就回忆犯罪这种复杂事件的细节而言,能力很少有年龄差异。基于在文献述评中所见的关于记忆的年龄差异的资料,你十分怀疑这种观点,即老年人回忆复杂事件的细节时不如年轻人做得好。
至此,你有了一个总的研究问题,它围绕着回忆复杂事件细节能力的年龄差异。你确定了要研究的2个变量:参与者的年龄和对复杂事件的回忆。你的下一步是把对这两个变量之间的关系的猜测转换成一个可以检验的研究假设。例如你可以形成下面的假设:
比之于年轻人,老年人正确回忆复杂事件的细节要少一些。 早有几家出版社,出了小止一二批的心理学教科书中译本,我也因此而有所受益三四五。所以,当上海人民出版社再拟做此一番“拿来”与“绍介”的工作时,那不但已经不属于开风气了,即连“得风气之先”也算不上。
不过,当我在2006年5月,拿到本书的英文版,做了鲁迅意思的“随便翻翻”后,却认为这家出版社的此一番“拿来”与“绍介”,真是可以算是后来居上的。之所以这么说,在我的私心,是因为它很认真地引进了讲心理学研究方法学的教材。比如这一本。悠忽两年过去了,今天我还这么看——真希望这个看法落花流水无情去,万紫千红进军来!
然而在来之前,我有责任就这个译本说些话,代为序,以落实和重蹈鲁迅那“拿来”了不算,还要“绍介”的思想与实践。
自思想解放、改革开放以来,我国的内地或者日大陆,不但彻底恢复了心理学之为一门标准的科学之名誉,之地位,①更重要的是在新中国历史上重建了心理学的方法学课程体系。②以我熟悉的上海师范大学应用心理学系为例,在本科教学的培养方案里,心理学专业有经典的三大方法学课程,它们分别是心理统计学、心理测量学,还有“心理学实验”和“行为分析方法”,*后二者合为一,相当于其他大学里同此系科的实验心理学一门。这些方法课,与我通常称道的四大基础知识课(普通心理学、发展心理学、社会心理学,还有人格心理学),相互辉映,如红花绿叶;相得益彰,似红砖绿瓦。