出版日期：2013年03月
ISBN：9787030372031
[十位：7030372034]
页数：211
定价：￥35.00
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邵*
五家渠市
《中学信息技术课堂教学设计》内容提要：
《**级实验教学示范**·师范生教学能力实训系列教材:中学信息技术课堂教学设计》结合国内外*新教学设计研究成果,借鉴其他学科教学设计**经验,紧密联系中学信息技术课堂教学实践,对中学信息技术课堂教学设计的基本理论、基本方法和基本技能做了比较全面、系统的介绍。《**级实验教学示范**·师范生教学能力实训系列教材:中学信息技术课堂教学设计》依据“能力本位,知行并举”的编写原则,把能力培养与知识学习有机结合,书中列举了大量实例帮助学习者理解中学信息技术课堂教学设计的基本概念与原理,每章附有思考题、实践活动建议及参考资料,便于巩固并拓展现有知识,促进学习迁移。
适用范围:高校教育技术学及信息技术教育专业的本、专科学生,信息技术教育学科教学论方向研究生,参加职后继续教育的在职教师(包括教育硕士)等。
《中学信息技术课堂教学设计》图书目录：
第1章 中学信息技术课堂教学设计概述
1.1 导言及学习目标
1.2 中学信息技术课堂教学设计的含义
1.3 中学信息技术课堂教学设计的依据
1.4 中学信息技术课堂教学设计的特点
1.5 中学信息技术课堂教学设计的作用
1.6 中学信息技术课堂教学设计的一般过程
1.7 案例观摩与问题思考
1.8 实践活动建议
主要参考文献
第2章 中学信息技术课堂教学目的设计与分析
2.1 导言及学习目标
2.2 明确中学信息技术课堂教学总目的
2.3 中学信息技术课堂教学目的的总体表述
2.4 中学信息技术课堂教学目的内容分类
2.5 中学信息技术课堂教学目的的归类分析
2.6 中学信息技术课堂教学起点分析
2.7 教学目的分析中的常见问题及矫正
2.8 思考练习
2.9 实践活动建议
主要参考文献
第3章 中学信息技术课堂学生特征和环境分析
3.1 导言及学习目标
3.2 中学信息技术课堂学生特征分析的内容
3.3 中学信息技术课堂学生特征分析的方法
3.4 中学信息技术课堂教学内容的应用环境分析
3.5 中学信息技术课堂学习环境分析
3.6 中学信息技术课堂教学重难点的确定
3.7 思考练习
3.8 实践活动建议
主要参考文献
第4章 中学信息技术课堂教学目标制定
4.1 导言及学习目标
4.2 中学信息技术课堂教学目标概述
4.3 制定中学信息技术课堂教学目标的依据
4.4 中学信息技术课堂教学目标的描述
4.5 中学信息技术课堂教学三维目标的描述
4.6 中学信息技术课堂教学目标编制常见的问题与矫正建议
4.7 思考练习
4.8 实践活动建议
主要参考文献
第5章 中学信息技术课堂教学策略设计
5.1 导言及学习目标
5.2 中学信息技术课堂教学策略概述
5.3 中学信息技术课堂教学组织形式设计
5.4 中学信息技术课堂教学方法设计
5.5 中学信息技术课堂教学媒体及学习资源设计
5.6 中学信息技术课堂教学过程结构设计
5.7 思考练习
5.8 实践活动建议
主要参考文献
第6章 中学信息技术课堂教学评价
6.1 导言及学习目标
6.2 中学信息技术课堂教学评价概述
6.3 中学信息技术课堂学习目标的测量与评定
6.4 中学信息技术课堂教学效果的评价
6.5 中学信息技术课堂教学评价的实施
6.6 思考练习
6.7 实践活动建议
主要参考文献
第7章 中学信息技术课堂教学方案分类设计及案例
7.1 导言及学习目标
7.2 中学信息技术课堂教学设计方案的撰写
7.3 中学信息技术知识类内容为主的课堂教学方案设计
7.4 中学信息技术技能类内容为主的课堂教学方案设计
……
《中学信息技术课堂教学设计》文章节选：
智慧技能类的内容对于中学生来说具有一定的难度和复杂度,但也具有意义和挑战性。依据建构主义学习理论观点,智慧技能的内容应是在特定社会文化情境下的有意义的问题或实际任务,需要中学生经过较为复杂的操作过程才能完成,这是在设计中学信息技术课堂教学内容时应注意的问题。例如,在安排诸如电子邮件的收发、电子板报的制作、网站制作、多媒体开发等智慧技能类学习内容时,一般应创设相关的应用情境,让中学生在实际的有意义的操作中学习并应用所学知识(知识类内容)解决问题,从而获得相应的智慧技能,检验并验证程序性知识内容,在该过程中掌握相应的分析、解决问题的方法,完成认知策略类内容的学习。
2.动作技能
动作技能是指在准确的时间里正确地运用肌肉,以一定的顺序协调流畅地完成所要求的动作,如写字、绘画、弹琴、打球、做操、操作仪器设备等,它的形成是人体神经和肌肉系统协调工作的结果。动作技能必然伴随相应的认知活动,区分学生的操作是否属于动作技能的标准是看他们是否能够熟练地执行某个操作。中学信息技术课堂教学中的鼠标和键盘操作内容对于初学者来说属于动作技能,若他们已经熟练掌握了鼠标键盘的操作,学习诸如文字处理、动画制作等内容,则鼠标键盘的操作就不属于动作技能的学习。动作技能的学习和智慧技能一样有相对稳定的操作程序,需要知识类内容的支撑,一般认为该学习需要经历模仿、操作、巩固和熟练几个阶段,因此在进行动作技能类内容教学时,应让中学生明白操作活动的要领并提供技能示范,再实际操作,提供及时矫正与反馈,反复练习直至达到协调、完善。例如,在进行鼠标键盘的操作教学时,可采用教师示范的方式,也可采用视频或动画演示操作要领,让学生观察、模仿,再实际操作,并提供操作正确与否的及时反馈,让他们反复练习直到熟练操作。按照建构主义学习理论的观点,动作技能的学习和智慧技能一样,都需要有相关的应用情境,这样既有利于激发学生的学习动机,又符合中学生的认知特征与规律。中学生在利用知识分析、解决问题或完成任务及反馈矫正的过程中,获得相应的技能,同时也伴随相应的情绪情感及认知体验,在此基础上逐步形成对所学技能的态度。
在实际学习中,知识、技能及情感态度往往是一个不可分割的整体,为了对教学内容进行更好的分析,可对其做人为的区分。在分类时按照主要内容归类,即技能类内容同时包含知识类内容和情感态度类内容,但由于技能类内容是**,因此把它归属到技能类内容的范畴。例如,信息检索类内容的学习,**是要让中学生学完该内容以后能够在日常的生活学习或今后的工作中快速准确地检索到自己需要的信息,因此把它归为智慧技能的内容,中学生要完成该任务,必须学习相关信息检索的知识,掌握快速准确地检索到自己所需信息的方法,并养成良好的检索信息的意识和习惯。这些都是完成智慧技能学习任务必须附带的内容,因而不把它们作为主要类型。
……