本书以日本人为研究对象，探讨外国人学习汉语的特点与规律。既有细致的微观分析，又有开阔的宏观论述；既有充分的事实描写，又有精当的综合概括；既是几十年教学经验之集成升华，又是学术上的有益探索；既是对日本人汉语学习的历史总结，又对对外汉语教学具有现时指导意义。

第三节 日本人民族性格带来的学习特点
民族性或称国民性，顾名思义，是指一个民族或一个**成员共同的性格特征。民族性的形成根源于地理、气候等特定的生存、生活条件和深厚的历史、文化背景。民族性构筑在一个民族的经济地域基础上，渗透着该民族共同的文化传统，决定着该民族成员性格和行为模式的共同心理倾向，具有独特性、稳定性。世界上有无数个民族，每个民族都有自己的独特性格，民族性格支配并体现于民族成员的言语行为之中。外语是一种交际工具，外语学习与其他学科的学习不同，它不是知识的掌握，而是技能的训练、习得。外语学习进步之快与慢，同学习者的性格、心理有密切关系，民族性格、心理对学习表现和学习效果具有重要影响。 日本民族是个很有特点的民族，日本学生在汉语学习风格上，与其他**，尤其是同美国学生比较起来，特点非常明显。在对外汉语教学过程中，了解日本人的民族性格，掌握由其民族性格产生的学习特点，对于有针对性地提高对日本学生的汉语教学效果，十分必要。
一、日本人民族性格的基本特点
我们首先了解一下日本人的民族性格。迄今为止，关于日本人的民族性格，研究者以及著述很多，这里主要想强调以下几个比较突出的基本特点：
……

序(严绍盪)
前言
**章 日本人汉语学习的历史
**节 古代日本对汉语的学习与吸纳
一、关于“汉语学习”和“汉语教育”范围的界定
二、汉字传入日本及在日本文字形成中的作用
三、公元-世纪奈良、平安时代“汉音”学习的推广
四、公元十七八世纪江户时期“唐话”学习的流行
第二节 近代日本汉语学习潮流的兴起与发展
一、明治前期至甲午中日战争时期汉语学习潮流的兴起
二、甲午战争后到全面侵华时期汉语学习潮流的发展
第三节 战后日本汉语学习运动的开展与高涨
一、战后至中日恢复邦交前汉语学习运动的逐步开展
二、中日恢复邦交和中国改革开放后“汉语热”迅速升温
第二章 日本人汉语学习的特点
**节 日本汉字正迁移作用带来的学习特点
一、对汉语和中国文化有亲近感
二、对汉语的书写、记忆能力强
三、对汉语的阅读、理解速度快
第二节 日本汉字负迁移作用带来的学习特点
一、对学习汉语的艰苦性认识不足
二、听说薄弱与读解能力很不协调
三、更容易受到母语干扰出现偏误
第三节 日本人民族性格带来的学习特点
一、日本人民族性格的基本特点
二、民族性格带来的学习特点
第四节 影响日本人汉语学习的其他因素
一、学习动机、目的、态度
二、家庭、学校和个人素质
三、日本汉语教育的传统和体制
第三章 日本人学用汉语容易出现的偏误
**节 书写偏误
一、受日语汉字笔画影响而产生的书写偏误
二、不了解造字理据和结构而出现的书写偏误
三、由于其他原因而引起的书写偏误
第二节 语音偏误
一、受日语汉字发音影响容易出现的偏误
二、声母的发音难点及容易出现的偏误
三、韵母的发音难点及容易出现的偏误
四、声调的发音难点及容易出现的偏误
第三节 词汇偏误
一、汉日同形词中容易出现的偏误
二、复合动词中容易出现的偏误
三、副词中容易出现的偏误
四、介词中容易出现的偏误
五、助词中容易出现的偏误
六、量词中容易出现的偏误
第四节 语法偏误
一、句子成分中容易出现的偏误
二、四种基本谓语句中容易出现的偏误
三、疑问句、比较句中容易出现的偏误
四、特殊动词谓语句中容易出现的偏误
五、复句中容易出现的偏误
第四章 教日本人学汉语的原则与方法
**节 发挥优势，克服弱点
一、引导学生树立正确的汉语观
二、充分利用日本学生的优势
三、帮助学生消除心理障碍
四、营造良好的课堂气氛
第二节 比较鉴别，谨防误区
一、对照比较，重在区别
二、偏误分析，防人误区l
第三节 以说为纲，读说结合
一、严格发音，循序渐进
二、突出听说，以说带听
三、读说结合，落实到说
第四节 加强写译，全面提高
一、写作课教学
二、翻译课教学
第五节 适当使用“双语法”教学
一、目的语学习离不开思维工具母语
二、运用“双语法”进行教学的优势
三、实行“双语法”教学的原则与方法
跋
附录：参考文献目录