第四,在美国的数学课堂上,学生进行配对学习或以小组的形式开展数学活动是很常见的。学生在这类形式的学习中可以充分体验到协作精神的作用,这也正是现今生活中十分重要的一个要素,也可以说是一种必不可少的生活技能。因为,在实际生活中,有很多事情单靠一个人的力量往往是不能实现的。此外,合作学习也是培养学生的数学交流能力的一个有效途径。
第五,强调技术的使用是美国数学教学的一大特色。特别地,美国从K年级开始就引入了计算器的使用。美国的教育者相信,计算器/计算机的使用并不会对学生的计算能力产���任何的负面影响。相反,计算器/计算机可以帮助学生从繁琐的计算中摆脱出来,将更多的精力放在对数学的理解和思考上;利用计算器/计算机的自动反馈功能,学生可以对自己的工作做出及时的修正;计算器/计算机的模拟功能更能拓展学生的学习领域,一些受客观条件限制的活动在计算机中可以得到实现;因特网的发展使学生的学习不再限于课本,而可以走向社会、走向世界。目前,在我国的数学教学中,技术的应用比例也有了明显地上升,计算器/计算机的引入也从原有的从初中二年级开始提早到了小学高年级。随着人们对技术认识的逐步加深,技术必将在教育领域,特别是数学教学中,发挥更大的作用。
比较美国的数学教育,我国在教育上也有许多优势,比如,我国学生的基础知识和基础技能较为扎实,这也正是美国学生所缺乏的。因此,对于优良的传统我们应当继续保持,而对于国际教育改革的有益经验,我们应当在充分考虑本国文化及国情特点的基础上,予以借鉴和吸收。 《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布,标志着我国基础教育进入一个崭新的时代——课程改革时代。《纲要》从课程目标、内容等方面提出了改革的着眼点和*终归宿——“为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展”,这一基本的价值取向预示着我国基础教育课程体系的价值转型。新课程顺应时代发展的需要,决心彻底扭转传统应试教育的弊端,以培养学生健全的个性和完整的人格为己任,努力构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系,明示了课程改革的基本理念。
1,关注学生作为“整体的人”的发展。人类个体的存在是一个整体性的存在,个体存在的完整性不是多种学科知识杂烩的结果,亦不是条分缕析的理性思维的还原。**,“整体的人”的发展意味着智力与人格的协调发展。新课程努力改革既有课程过于注重知识传授的倾向,把统整学生的知识学习与精神建构作为具体改革目标之一,力图通过制定**课程标准的形式代替一直沿用的教学大纲,把“过程与方法”作为与“知识与技能”、“情感态度与价值观”同等重要的目标维度,承认学习过程的价值,注重在过程中把知识融入个体的整体经验,转化为“精神的力量”和“生活的智慧”。第二,“整体的人”的发展意味着个体、自然与社会的和谐发展。新课程从整体主义的观点出发,贯彻自然、社会与自我有机统一的原则,致力于人的自然性、社会性和自主性的和谐健康发展,以培养人格统整的人。例如,新课程的一个亮点——综合实践活动课程,其内容的选择和组织就是围绕学生与自然的关系、学生与他人和社会的关系、学生与自我的关系三条线索展开。