**章 优质提问是怎样改变课堂的?通过提问来促进思考、学习和取得进步
建立“脚手架”行为
深思型教师并不把学生参与看做简单的偶然事件。她总是创造机���,使所有的学生参与思考过程,并对所有的问题进行回答。她组织学生们团队协作。当她将学生两两分组或是分成四人一组时,她会考虑每个学生的优势和个人能力。深思型教师知道,合作型策略是保证所有的学生参与思考、讨论以及掌握概念意义的有效方式。另外,她还将手势语(比如,拇指朝上或拇指朝下)和工作表单结合起来检查学生的理解。有时,她也运用传统的提问方式——提出一个问题然后叫一个学生起来回答——不过这只是个别情况,不是主要的方式。
因为非言语类方式的运用对学生成绩的提高有效,深思型教师运用多种方式,比如概念图来帮助学生将新信息、以前所学的知识以及零散的信息联系起来。这反过来也帮助学生将新知识转变成长时记忆。
在这个以学生为**的课堂上,学生有许多机会来反思他们自己的思维和学习。深思型教师给他们提供工具、框架和反思的时间。当学生们被问及他们在讨论中对课堂规范都做出了何种程度的贡献,学生们通常都作为一个整体进行反思。学生们也通过写日记进行个别反思。这些计划中的反思机会加强了深思型教师的信念,即课堂是每个学生学习的地方,每个学生都需要对自己的学习负责任。
学生和教师的角色以及责任变化
将课堂作为学习者团体的观念挑战着传统的对于教学、学习和提问的看法。传统的教学模式是“知识的传授”,学生从老师那儿学习知识。在传统课堂上,知识是静态的、无生命的,以及独立于学习者的。学习包括听讲、阅读以及为了回忆所需的信息而进行的学习。教师主要运用课堂问题来评价学生记忆信息的能力。
深思型教师的课堂与传统的模式截然相反。她将学习视为一种社会活动,要求学生与教师及同伴就所学的内容进行互动。她的观点与威金斯和麦克特的观点一致——教师作为课程和教学活动的设计者,帮助将学习所要求的互动发展至理解的层面上。这种关于教师和学生的观点承认提问是学习和教学的一种重要功能。提问、建构以及积极的教学与这种关于教师和学生的角色是一致的。
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