本书对中国教育的历史内涵重新做了一次梳理。这次重新梳理沿着以下两条线索进行：一是从文化的角度理解中国教育传统的精神内涵、教学机制、表现形式与社会谱系等结构性内容；二是分析中国教育传统在20世纪初期发生的诸多重构事件及其所属的社会文化语境，而这些梳理揭示了如下方面：中国教育（包括道德教育）传统内在的文化精神与生命情怀，中国教育传统的社会心理积淀及其表现，中国教育传统的自然、人文与社会谱系，中国教育文化向社会生活渗透后形成的一系列“非正式”教育形式，与国际教育发展相呼应的民族化和国际化的种种努力，等等。

**章 中国教育传统结构及其现代性
**节 传统、传统教育与教育传统
一、什么是传统
对于传统，无论中外都存在着各种各样不同的理解及诠释。在我们一般的直观感觉中，传统往往是与现代相对立的，是作为现代的对立面而存在的。其实不然。从词源学的角度来看，在西方文化中，“传统”一词源于拉丁文traditum，意为从过去延传到现在的事物。后来英语tradition直接继承了这一含义。美国学者希尔斯教授在其经过25年潜心研究而撰成的专著《论传统》中认为，“传统是围绕人类的不同活动领域而形成的代代相传的行事方式，是一种对社会行为具有规范作用和道德感召力的文化力量，同时也是人类在历史长河中的创造性想象的沉淀”（希尔斯，1991）。他认为传统作为一个社会的文化遗产，以表意象征的方式使人类的代与代之间、历史阶段和历史阶段之间保持了连续性和同一性，构���了一个社会创造与再创造自己的文化密码，并且给人类生存带来了秩序和意义。
……

序论
**章 中国教育传统结构及其现代性
**节 传统、传统教育与教育传统
一 什么是传统
二 传统教育与教育传统
三 对中国教育传统的既有认识及其批判
第二节 中国教育传统结构的人文生态分析
一 中国教育传统形成的社会存在生态
二 中国教育传统形成的文化精神生态
三 中国教育传统的主体结构生态
第三节 现代性语境中的教育传统
一 现代性的基本特征
二 西方教育现代性的探讨
三 中国教育传统的现代性问题
第二章 中国道德教育传统的理论建构与现代意义
**节 中国道德教育传统形成时的文化精神状况
一 功利主义的膨胀
二 道德理想的失落
第二节 精神重建的双重路向：中国道德教育传统的理论建构
一 儒家道德教育传统的理论建构
二 道家道德教育传统的理论建构
第三节 中国道德教育传统的现代意义及其转化
一 传统道德精神的现代表现
二 “五四”反传统与新儒家的转化
三 理解与传统道德精神的转化
第三章 中国民间社会的教育心理传统
**节 教育传统与民间社会的教育心理
一 中国教育传统的性质
二 多个科学、三种视角、两种路向的研究
三 从文献分析看中国教育的心理传统
四 民间教育心理与深化中国教育传统研究
第二节 中国民问社会教育心理的文化表现
一 民间儿童读物与正规教育传统
二 从谚语和成语看中国民间社会的教育心理传统
第三节 教育现状与民间教育心理传统的转变
一 刻苦学习与德本观念的弱化
二 教师形象与教育价值观念的转变
三 自我评价的转向与权威知识观的消解
四 几点理论总结
第四章 中国教育传统的非正式制度
**节 作为“非正式制度”的民俗教化传统
一 人文社会学界的“非正式制度”转向
二 非正式制度与民俗教化传统
第二节 民俗教化传统的结构、功能与特征
一 祭祀中的祖先崇拜教育
二 民间文艺教化活动
三 民间宗教活动
四 农业生产习俗教育
五 作为伦理教化的宗族制度
第三节 民俗教化与学校教育的关系及其现代命运
一 民俗教化与学校教育
二 民俗教化传统的现代命运
第五章 中国传统教育的解构与教育现代化的探索
**节 中国传统教育及其在近代的思想松动
一 中国传统教育的发展高峰、内在结构与基本特征
二 “西学东渐”与中国传统教育思想的松动
第二节 制度领域的中国教育现代化尝试
一 “中体西用”与中国早期教育现代化的启动
二 制度变革下的教育现代化求索
第三节 中国现代教育变革的文化转向
一 观念心理变革与中国教育现代化的深层思考
二 实用主义教育理论的中国化与再创造
第四节 中国现代教育的历史选择与理论特征
一 马克思主义学说的传入与中国教育现代化的历史选择
二 中国近现代教育理论发展的基本特征
第六章 民族化与国际化：中国教育的世纪转捩
**节 教育民族化发展道路的探索
一 中国现代大学的建构
二 现代学制的创立
三 平民教育与白话运动
第二节 社会主义教育体系的建构
一 教育变革：动因与实践
二 当代教育体制的演进
三 结语
主要参考文献